让教学管理走出形式主义的泥潭

教学管理是对学校教学工作进行的有计划、有组织的管理活动。然而,现实中,形式主义的教学管理还或多或少地存在着,导致教学管理低效甚至无效。具体表现在如下几个方面。

让支教与评职相得益彰

众所周知，支教是一种短期行为。从学校层面看．支教学校不愿意牺牲自己学校利益，一般把支教工作当政治任务来完成。在安排支教人员时．尽量从自己学校利益出发，不管受援学校的需要，“能凑合则凑合”，更不要说支教的实际效果。从支教教师层面看，我们虽然不排除个别师德优秀的支教教师主动投入到支教工作，但绝大多数支教教师是奔着职称和评优而来，支教工作不积极、不主动。对不少骨干教师、

构建区域学生综合素质评价新体系

实施素质教育是基础教育改革的关键环节，建立以学生综合素质为核心的教育评价体系则是实施素质教育的保证。近几年，我们以教育评价为突破口，以学生综合素质为重点内容，在区域内开展了义务教育阶段学生综合素质评价工作，开创了素质教育的新局面。一。

警惕教学管理中的形式主义

教学思想层面的形式主义——说不清道不明 不少学校的墙壁上、教学计划和总结中、领导的发言稿中、对外宣传材料中,有诸如坚持以人为本、促进学生全面发展等类似的教学思想,

“四点”铸就名校品牌

立足点——质量立校 构筑学校品牌的决胜法则是抓住教育教学质量这个核心。质量立校的前提就是要“全面提升教育质量”，把质量作为学校工作的重中之重来抓。一是教学常规管理不松懈。严格执行各项教学常规，加强对备课、上课、作业布置、学生辅导等常规工作的检查和指导，及时反馈检查结果，督促好对问题的整改。二是提高教学质量不放松。

构建促进教师专业发展的区域校本教研共同体

构建共同研讨、共享经验和共同发展的区域校本教研共同体,创设校际之间教师相互学习、相互帮助、相互交流的文化环境,有利于教师个体的专业发展,更有利于区域内师资均衡发展。近年来,我们在这方面进行了尝试。

提升校长领导力是强化薄弱校的关键

众所周知，改造薄弱学校是促进义务教育均衡发展的重点工作之一。随着各级政府对教育经费投入的加大，薄弱学校的校舍、运动场地等办学“硬”件得到了很大的改善，而学校内部管理等办学“软”件怎样呢？近日，我们专题调研后发现：

中层干部不妨“一日三问”

中层干部的职位本身处于两难,＂上有压力,下有阻力＂,而且权力有限,没有威信,往往工作难以开展,稍不慎会造成上级不理解、下级不体谅的局面。那么,中层干部如何才能走出尴尬处境呢？笔者建议,中层干部不妨＂一日三问＂。

蓄文化之力 铸学校之魂——对学校文化力建设的思考

学校文化力是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。无数优秀学校的发展表明：强大的学校文化力决定着学校战略及相应的制度策略的制定,决定着教育质量提高和学校发展的速度及校内各种资源的开发与组合，协调着学校与外部生态的互动，塑造着学校的社会形象。那么，在学校文化力建设中要蓄怎样之力，才能铸学校之魂呢？

区域提升教学质量的实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020））提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。提升教育教学质量是教育部门永恒的工作重心。近年来，我们在区域内以行政的力量大力推进教育教学改革。在提升教学质量工作中以教学常规为基础规范教学日常管理、以教学开放为平台促进学校形成特色、以教学科研为抓手推进教学内涵发展、以教学评价为驱动策略激励学校提升质量，努力做实、做好“常规、开放、科研和评价”四篇文章，有力地促进了区域教学质量的稳步提升。

构建生态化的校本教研体系

众所周知，开展校本教研的目的是促进教师的专业成长，探求适合学校实际的教学方法、教学模式，解决教师在教学中遇到的具体问题。这种“利己”之事本应受到教师的欢迎，而现实情况是：不少教师对教研并不感兴趣，参与意识不强，内动力不足，怨声载道。原因何在呢？调查发现，不少教师认为当前的教研“耗时累人，实际效果差”，他们称之为“行政教研”：为完成“上级教研部门布置的任务”而教研；教研流于形式，为应付检查而教研；教研内容由少数骨干教师决定，绝大多数教师没有参与权；学校领导是教研的“主角”，

英语教辅资料的开发与选用

优秀英语教辅资料对学生的英语学习有很大帮助,它具有巩固知识、开阔视野、提升能力、增强信心的作用,是语言学习者不可或缺的助手。笔者对《学生双语报》、《英语周报》、《英语辅导报》、《英语测试报》、《学英语》、《英语学习辅导报》六种教辅资料的"单元测试"部分进行了比较研究,指出了目前教辅资料存在的不足之处,希望可以促使国内教辅资料真正起到巩固与检测学生所学英语知识,培养他们的能力,增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣、启迪他们的心智的作用。

让课堂因错而深刻

近日，笔者观摩了一位年轻教师执教的人教版六年级数学《圆的认。识》，颇有感触。整节课从教材的挖掘到知识的深度、广度，从教学模式的建构到课堂的调控，从课堂教学氛围的营造到教具的使用，都无可挑剔。但其中有两个教学片断，笔者不敢苟同。

永远的铭记

5·12汶川大地震已经过去一周年了。 5·12作为一个时间符号，只是漫漫时间长河里一个非常普通的日子，但是我们为此却永远地记住了它，记住了这一天的14点28分，记住了中国的汶川，记住了这个一滴眼泪就能把他全部覆盖的小地方，其实我们都要感谢这个通讯十分发达的社会。汶川大地震的信息在一瞬间就传遍了整个世界，