绩效环境下农村义务教育教师专业情意调查研究——基于四川省的实证调查

本研究采用问卷调查法和个别访谈法,以四川省农村义务教育754名教师为调研对象,从专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个维度揭示了农村教师专业情意发展水平,分析了影响教师专业情意发展的因素,提出了几点建议。

立足基础 关注过程 考查素质——2013年四川省南充市中考数学试卷评析

2013年四川省南充市中考试卷，立足于“注重基础考查，突出能力立意”的命题思路．试题内容依据《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）和42013年南充市高中阶段学校招生数学考试说明》（以下简称《考试说明》），体现了《标准》的评价理念：有利于引导和促进数学教学，全面落实《标准》所设立的课程目标；有利于改善学生的数学学习方式、丰富学生的数学学习体验、提高学生学习数学的效益和效率；有利于高中阶段学校综合地、有效地评价学生的数学学习状况．

农村义务教育教师专业能力发展水平的调查研究——以四川省为例

文章通过对四川省农村义务教育754名教师的调查,发现农村义务教育教师专业能力发展总体处于中等偏下水平,相比而言,教师的基础性能力的发展水平较高,发展性能力处于较低水平。进一步调查分析发现,农村义务教育教师专业能力发展水平与培训研修成正相关。在实证调查的基础上,文章提出三点建议。

农村特岗教师“去职”原因及其影响因素的实证研究--以四川省N市为例

为了解特岗教师的"去职"规模、原因及其影响因素,本研究对四川省N市进行了实证研究。调查数据显示:特岗教师中近三成"去职";去职后近九成"考调"到条件更好的学校当"公职教师"或政府机关当"公务员",以改变工作环境为主要目的;特岗教师无论是最初选择"特岗"还是后来去职的原因都很复杂,"形势所迫"是其选择的首要因素,"条件艰苦"是其"去职"的主要原因,对偏远农村教育发展前景缺乏信心是其"去职"的重要影响因素。对此,政府部门及相关学校要在加强价值引导、完善政策保障、改善福利待遇、优化工作环境等方面下大功夫。

农村特岗教师专业发展状况及其影响因素的实证研究——以四川省为例

"特岗计划"的实施解决了农村教师"进不来"和"下不去"两大问题。但通过对四川省部分农村特岗教师专业发展状况进行调查,发现目前农村特岗教师存在跟进培训弱化、校本教研虚化、职业发展更需助力等问题。调查还表明,专业情意、需要层次、专业培训、评价制度是影响农村特岗教师专业发展的重要因素。要想提升农村特岗教师专业发展水平,就必须注重教师职前培养的科学性、针对性和师范性,搭建实训研究平台,加大校本研修和专业培训力度。

农村特岗教师生存状况及其影响因素的实证研究——以四川省为例

"特岗计划"的实施对提高农村教师队伍整体素质、促进城乡教育均衡发展具有重要的现实意义。但通过对四川省部分农村特岗教师生存状况进行调查,发现目前农村特岗教师呈现男女比例失衡、生活条件艰苦、环境适应困难、待遇未达预期、人际有待改善、工作压力较大、业余生活枯燥等问题。对此,课题组对影响农村特岗教师生存发展的因素进行了详细分析,并建议发挥政策支持生态效应和福利待遇激励作用,建立职业教育引导机制,以提高农村特岗教师的生存适应能力。

中考数学解答题解答典型失误剖析与复习建议——以2012年四川南充为例

本文结合2012年四川南充市的中考数学解答题考生出现的答题失误，对其中典型失误进行剖析，整理归类，并有针对性地提出一些中考复习建议.

教师学习《义务教育数学课程标准(2011年版)》水平调查——以四川省为例

对146名义务教育数学教师的水平测试表明,数学教师学习《义务教育数学课程标准(2011年版)》的水平偏低。调查发现,培训机构培训存在覆盖面不广、系统性不强、针对性不足、实效性不高等问题,学校的培训存在重视程度不够、形式单一、解读缺乏深度、考核评价缺失等问题,教师存在认识偏差、对课程标准与教材的关系缺乏了解、浮躁心理等问题。建议教师要重视课程标准的研读,各级培训机构和学校要加强对课程标准的解读、解析。

当前乡村教学点发展困境与改进建议——基于四川省N市的实证调查

通过对四川省N市的实证调查发现:当前乡村教学点面临多重发展困境,主要表现为量小而分散、偏远而简陋、师弱而质低、教育教学效果差;同时这些乡村教学点未来将进一步萎缩并长期存在。建议通过优化管理体制、落实经费保障、规范办学行为、创新办学方式等手段加强对乡村教学点的管理和扶持,以推动其健康可持续发展。

学生家长对在线教学认知的实证研究——基于8651名小学生家长的调查与分析

在线教学作为一种新型的教学方式,不仅是对传统课堂教学的变革,也是对学生及其家长的挑战。为了解中小学延期开学期间"停课不停学"活动中,学生家长对在线教学的认知,对8651名小学生家长进行调查。结果表明,学生家长对在线教学的认知水平整体较高,但居住地、监护人身份与文化程度不同的学生家长的认知水平存在群体差异,同时,学生家长对在线教学的认知在各维度上存在明显个体差异。建议以赢得家长理解与认同为重点,加强对家长辅导方法的指导,促进家长与教师的协同合作,以实现在线教学效果的最大化。

新时代乡村教师工作价值取向及影响因素--基于我国西部 2332 名乡村教师的实证研究

为了解新时代我国西部乡村教师的工作价值取向及影响因素,对我国西部2332名乡村教师进行实证研究。结果表明,新时代乡村教师工作价值取向呈“后设取向”和“有意义工作”的特征,且不同群体乡村教师的工作价值取向在性别、年龄、教龄、学历、职称上存在一定程度差异。另外,乡村教师的工作价值取向受福利待遇、发展前景、工作条件、人际关系、工作意义及政策环境等因素的影响。建议加强乡村教师的乡土底色教育和身份认同教育,打造“以人为本”的和谐成长空间,以提升乡村教师的职业责任感,强化乡村教师的“有意义工作”特征,促进乡村教师工作价值取向良性发展。

留任特岗教师的专业进阶路向及干预--基于三名特岗教师的质性研究

特岗教师的专业发展不仅是衡量"特岗计划"政策实施效果的重要指标,而且关系到农村教育的可持续发展。对3名留任特岗教师进行质性研究,发现:处于职业预备期的教师专业进阶包括"期待、盲从、挫折、磨砺、亢进"5个阶段,且各阶段具有鲜明的专业发展特点。应针对留任特岗教师不同阶段的发展需求,探寻适合各阶段特岗教师专业发展的有效路径。

学校教育科研需要“顶层设计”

近日，笔者到一些科研项目学校对课题研究情况进行中期评审发现，很多项目学校能自觉围绕研究项目开展大量实实在在的研究工作，积累了丰富的原始研究材料，取得了一定的研究成果。但也存在一些问题：有的课题设计，只有工作背景介绍、工作流程分析、工作覆盖范围，难觅研究踪影；有的课题成果，只有工作成效分析、工作经验积累、工作状态改善，难觅研究价值；不少课题的原始研究材料与中期报告不对应——原始研究材料不是成果的证据，研究措施与成果“脱节”，在“因果关系达成度”上缺乏严密的逻辑关系。

微型课题研究“微”在哪里

微型课题是指教师把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题的着眼点是教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，它以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征。微型课题研究的本质特征是“微”。那么，微型课题研究的“微”究竟体现在哪些方面呢？

美国教师资格制度对我国教师教育模式创新的启示

教师资格制度作为从事教师职业的准入条件和标准,决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等,对教师教育具有导向和制约作用。文章通过对美国教师资格制度的特征分析,以及对其教师资格制度下的教师教育模式的研究,提出了我国教师教育模式应建立“双高型”教师准入制度,形成“多维度”教学实践培养机制,建构教师教育“合作共同体”,完善教师教育质量保障体系等。

走出实施素质教育的怪圈

近日，笔者有幸参加了一场素质教育校长论坛，在与校长们的交流中，有校长表示：实施素质教育的最佳策略为“两手抓，两促进，两不误”，“两手抓”意为一手抓“应试教育”，一手抓“应素质教育”（即应付素质教育）；“两促进”是既促进“应试教育”，又促进素质教育；“两不误”是一方面不误“应试教育”，另一方面也不误素质教育。

中小学教师《义务教育数学课程标准》学习水平的调查及建议

本文采用自制《〈义务教育数学课程标准(2011年版)〉学习水平》问卷,从学习、领会课程性质、课程目标、内容目标、实施建议和课程调整五个维度对146名中小学数学教师的学习水平进行测试,结果表明,教师学习的总体水平偏低,其中,学习课程性质的水平最高,其次为内容目标、课程目标、实施建议,而学习课程调整的水平最低;不同性别、不同专业背景、不同类别学校所属、不同学段的教师学习的水平有差异但不显著。造成这一现状,有考核评价机制缺失、培训实效性不高的原因,也有学校重视程度不够、解读缺乏深度等原因。建议各级各类教师培训和学校要加强对课程标准的解读、解析,教育主管部门要建立健全课程标准培训长效机制。

初中数学公式教学的基本过程--以“平方差公式”教学为例

数学公式教学的本质是概念的意义建构.数学公式教学的基本过程为“问题提出—通例辨析—特征普适—公式形成—巩固应用—内化表征”,这六个环节既环环相扣、层层递进,又相互促进,形成闭合的回路.在这个过程中,学生对数学公式的结构特征从表象到本质、从感知到认知、从感性到理性,逐步掌握数学公式的本质特征,进而建构新的知识结构.