高等教育“学生学习成果”范式探析

"学生学习成果"作为高等教育大厦的基础构件,作为当前发达国家高等教育改革与发展的导向,已经发展成为一个极具影响力的范式。"学生学习成果"范式由传统的"教师教学投入"范式转型而来,是对行为主义学习理论关于行为技能的理念、认知主义学习理论关于认知技能的理念、人本主义与建构主义学习理论以学生为中心的理念以及新公共管理理论关于绩效的理念的借鉴、拓展与深化。其理论框架包含学生中心、学习中心、学习成果导向三个层次的同心圆。

美国高等教育认证中的学生学习结果评估

从20世纪80年代开始,美国高等教育认证逐步实现了从传统的以输入和过程为中心的"资源模式"或"生产模式"向以学生学习结果为中心的"能力模式"或"绩效模式"的转型,认证机构成为学生学习结果"评估运动"的关键推动者。由认证主导的美国高校学生学习结果评估构建了较规范的程序,形成了鲜明的特色:确立了"软"、"硬"学习结果相结合等价值取向,以合理的认证标准引导高校的内部评估活动,在评估方法选择上巧妙平衡多样化与标准化。在新的发展阶段中,我国的高等教育评估应当从单纯重视资源和条件保障的传统模式向同时重视结果和问责的现代模式转型,确立SLOs在评估中的中心地位。

高等教育质量发展范式的基本内涵探析

高等教育"质量评估"与"质量管理"的传统范式亟须向"质量发展"范式转型。"质量发展"范式丰富和发展了传统质量范式,具有时代需求与历史基础。高等教育质量发展范式的基本内涵为:高等教育质量发展是一种复杂、开放的"系统质量发展";高等教育质量发展是以提高质量为中心的过程与事实的统一体;高等教育质量发展以提升学生学习质量为核心任务;高等教育质量发展具有协同性和建构性。

德国高等教育质量的混合管理模式分析

20世纪60年代以来,德国高等教育系统逐渐构建起了自我管理、政府管理和市场管理相互融合与协作的混合式质量管理模式。这种"混合"既体现在高校、联邦与州政府、认证机构、专业机构、商业机构等管理主体之间的合作与协调,也体现在评估、认证、排名、审批、考试等管理工具的综合与平衡。政府管理在混合模式中发挥着主导、基础和保障作用。德国政府从高等教育的"审批政府"转变为"评估政府"与"认证政府",是其主动选择的结果。

澳大利亚高等教育课程政府认证制度及其特点分析

2011年以来,澳大利亚联邦政府颁布了《高等教育质量与标准署法》,成立了高等教育质量与标准署,由其对全国大部分高校课程进行直接认证,加强了课程认证权的"收"。与此同时,澳大利亚联邦政府授权部分高校对课程进行自我认证,实现了课程认证权的"放"。这种"收放"结合的高等教育课程政府认证制度取得了良好的运行效果,逐渐形成了较鲜明的特色:构建起了有机统一的法律体系;以标准为本,标准的执行权与制定权分离;认证评估采用统一的系列表格和步骤,规范化程度高;建立了内外结合的申请者权益保障机制;信息管理全面、系统;个案式管理专员模式有效提升了认证效率。

笔谈:新时代中西部高等教育振兴的攻坚策略

中西部高等教育是中国高等教育的重要组成部分,其发展水平不仅关系到中国高等教育的整体质量,而且对中西部发展大局和中华民族伟大复兴的进程具有重要影响。近年来,在自主探索与国家政策支持的协同推进下,中西部高等教育的整体水平有一定提升,然而囿于先天劣势条件,其发展仍然与东部高等教育差距明显。为振兴中西部高等教育,本次笔谈邀请五位学者,集中对中西部高等教育的发展策略进行讨论。学者们分别从中西部高校的人才发展、战略选择、产教融合、课程建设、空间生产等方面各抒己见,提出中西部高等教育振兴的关键在培育、吸引、留住人才,因地制宜制定发展战略,以产业振兴实现功能定位,以技术赋能推动课程建设,以空间生产促进集群发展等对策。

美国基础教育评价改革新动向:减少不必要的、低质量的高利害测验——奥巴马政府“测验行动计划”研究

为了保护良好的基础教育评价在引导学生进步以及评估学校和教育工作者所起的关键作用,减少不必要、低质量的高利害测验及其负面影响,确保教育公平和支持高质量的教与学,2015年10月,美国教育部发布了奥巴马政府"测验行动计划":良好评价的基础教育评价必须遵循的原则;美国政府为减少不必要的高利害测验所采取的行动;呼吁国会在即将再授权的《中小学教育法》中体现减少不必要的高利害测验内容。当前,"测验行动计划"已取得一些进展。

论当代中国大学的形象文化建设

大学在当代中国拥有较高的社会影响度,对大学的评价应在内部标准的基础上引入并凸显社会尺度。从外部视角来看,提升和优化社会形象,建设富有时代感的形象文化,是大学生存与发展的必然选择。大学文化的建设应具有强烈的社会情怀和时代意识,其主要内容包括创新文化、质量文化、责任文化、竞争文化、和谐文化、品牌文化等。

美国“力争上游”视域下的创新校长准备项目研究

招募、培养、激励与留住优秀教师与校长是2009年奥巴马政府开始实施"力争上游计划"的四项改革领域之一。"力争上游计划"批准和更新校长准备项目的创新理念与实践,具体包括:创造对项目清晰的、广泛的期望;建立详细的、质量为核心的现场工作要求;计划如何收集和使用结果数据;考虑如何进行现场考察来批准和复审项目;考虑如何清晰地指出对新项目申请的要求。"力争上游计划"对"国培计划"的启示是:严格选拔受培训教师,精心遴选培训师资;设计选修课,相互学习;与地方教育局和学校建立牢固的伙伴关系;改进项目批准与更新的方式。

厦门大学马来西亚分校的跨国战略及风险应对

厦门大学基于中马两国的战略需求以及中国与东盟在“一带一路”倡议下的教育共识,创办了厦门大学马来西亚分校(XMUM)。XMUM在办学方向和目标定位上具有高整合性,在战略实施过程中具有高响应性,其建筑风格的折中与多元、市场选择的需求导向、培养方式的国际化,已初步解决办学关键问题和缓解跨国文化冲突。海外分校风云变幻的市场风险迫使XMUM正在环境、行业和组织因素方面展开风险应对的探索:第一,在环境因素方面,必须遵守外部和内部环境中存在的规则和制度体系。既保持与母体学校一脉相承的关系,又符合中马两国共同的高等教育国际化的发展愿景;第二,在行业因素方面,既要契合马来西亚对华文教育高等教育的巨大需求,又要解决好财务可持续性和非商业精神的矛盾;第三,在组织因素方面,需利用跨国战略中的高整合性和高响应性解决可持续发展的问题和文化冲突问题,进一步优化专业布局,提升教学质量,拓展生源范围,维持收支平衡,以保证母体学校声誉和自身可持续发展。

“学生学习成果”在发达国家高等教育中的使用及其启示

"学生学习成果"与高等教育系统的其他要素有着广泛和密切的联系,在发达国家高等教育中的国际与区域、国家、高校等层面被普遍使用,对发达国家高等教育提升国际化水平、促进问责、加强质量保障、增强学生就业能力、变革教育模式等方面发挥着统摄作用,已经成为一个影响广泛的新范式。"学生学习成果"对我国高等教育发展评估文化、增强透明度、塑造以学生为中心的教育模式等具有重要的借鉴意义,我国高等教育的改革与发展应加强对"学生学习成果"的研究与使用。

奥巴马政府21世纪教学专业改革蓝图解读

奥巴马政府于2013年4月发布了《认识教育成功、专业卓越和协作教学的蓝图》,这是美国联邦政府在21世纪制定的第一个全面的、专门的、综合的教学专业改革蓝图。该蓝图从多层次、多角度对当前美国教育和教学专业所面临的挑战和存在的问题进行了分析,提出了改革教学和领导的政策框架,制定了招聘、培养、提升、支持、留任以及补偿教师和校长的实施策略。

从分化到聚合:应用学科建设的社会逻辑

以智能社会、算法社会、绿色社会为愿景的社会转型让应用知识(技术)更具“社会弥散性”,这是应用学科生存的“社会基础”。应用学科亟需将社会问题和市场规律纳入学科发展的合法性结构。应用学科“社会价值”的彰显,必须解决学科“分—聚”结构的“社会断层”问题,以结构化改革理路构建一个更具包容力、阐释力和应变力的学科建设“社会框架”。它以“社会需要”为逻辑起点,驱动学科由分到聚;以“社会贡献”为逻辑终点,指向学科由聚到用;以“社会创新”为逻辑中介,实现学科由用到创。最终,应用学科以其宏阔的“社会视阈”构成“分—聚—用—创(分)”的动态循环结构,真正让应用学科“聚而有用”“用而再用”。

奥巴马政府《提升和转变教学专业蓝图》述评

教师质量不但是在与学校有关的变量中影响学生学业的核心要素,而且是提高劳动力和国民素质、促进经济发展和社会公平的重要保证。因此,当今世界各国都重视通过教学专业建设来提高教师质量。美国教育部2013年4月发布了奥巴马政府《提升和转变教学专业蓝图》,这是美国联邦政府在21世纪制定的第一个全面的、专门的、综合的教学专业改革蓝图。具体内容主要包括建议用50亿美元的竞争拨款来实施两项计划:一是支持转变教学专业缺一不可的7个关键领域改革;二是支持创建STEM高级教师队伍。该蓝图旨在重塑美国教学专业,从而推进教学实践,提高学生成绩,并确保毕业生具有符合全球经济需要的技能和能力。