多学科融合跨专业联合教学查房在中医住培中的探索和实践

在“医科与多学科深度交叉融合”的教育改革背景下,陕西中医药大学第二附属医院在国内率先将多学科协作诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)模式中多学科诊疗的核心理念引入中医临床教学查房中,与跨专业教育(inter-professional education,IPE)方式相结合,开创多学科融合跨专业联合教学查房模式。该文从概念、具体流程、查房效果、常见问题及处理办法等方面对多学科融合跨专业联合(multidisciplinary and inter-professional,MDI)教学查房的概念内涵与实践路径进行了探讨。MDI教学查房为中医住院医师规范化培训指导医师提高“多学科团队联合培养改善教学质量”能力,及住院医师提高“跨专业协作解决临床问题”能力,起到了积极作用。

认知风格和气质类型对儿科学翻转课堂学生学习效果的影响研究

目的:探索不同认知风格、气质类型的医学生在儿科学翻转课堂中的表现。方法:选取四川大学华西临床医学院85名学习《儿科学2》课程的2018级八年制临床医学专业学生,进行儿科学翻转课堂集体教学。采用认知方式镶嵌图形测验(cognitive style figure test)调查学生的认知风格,采用气质自我测试问卷调查学生的气质类型,通过聚类分析、ANOVA方差分析、Pearson相关分析、卡方分析等方法,探究不同认知风格、气质类型学生翻转课堂成绩的分布及差异。结果:气质类型可分为胆汁多血混合型、多血黏液混合型、少抑郁型、少胆汁型4类,占比分为28.24%、23.53%、27.06%、21.18%。认知风格分为场独立型和场依存型,占比分别为51.76%和48.24%。在分类比较上,不同认知风格学生翻转课堂的成绩差异有统计学意义(t=3.18,P<0.05),但不同气质类型学生翻转课堂成绩差异无统计学意义(F=0.38,P>0.05)。在测试各维度得分相关性上,黏液质类型得分(r=-0.283,P<0.05)和认知测验得分(r=0.346,P<0.05)与翻转课堂成绩比较差异有统计学意义。结论:在儿科学翻转课堂教学中,对于不同气质类型和认知风格的学生可灵活运用互动及评价方法;需注意把握好合作学习与独立自主学习的关系;儿科学翻转课堂不同环节设计需进一步改善。

医务人员情绪智力与情绪劳动的关系探究:人文关怀能力的中介作用

目的了解医务人员的情绪智力、情绪劳动与人文关怀能力现状,明确医务人员的情绪智力、情绪劳动与人文关怀能力之间的内在关系。方法运用方便抽样选取四川省成都市某三甲医院713名医务人员,采用情绪智力量表、人文关怀能力量表、情绪劳动量表来测量医务人员的情绪智力、人文关怀能力与情绪劳动的结果,并使用SPSS 22.0软件建立数据库并进行统计描述与分析,采用Process 3.2软件对中介效应进行分析。结果在人文关怀能力中,理解维度的平均分最高,为(75.62±8.20)分;耐心维度的平均分最低,为(58.53±5.01)分。在情绪劳动中,深层动作维度的平均分最高,为(23.39±3.85);表层动作维度的平均分最低,为(17.73±3.18)。在情绪智力中,自我情绪评估维度的平均分最高,为(21.76±3.30)分;他人情绪评估维度的平均分最低,为(20.07±3.71)分。人文关怀能力与情绪智力、人文关怀能力与情绪劳动、情绪智力与情绪劳动之间均呈正相关(P<0.01);人文关怀能力在情绪智力与情绪劳动之间存在部分中介作用,人文关怀能力对情绪劳动的直接效应与间接效应分别为0.279、0.029。结论情绪智力对情绪劳动具有直接的正向预测作用,人文关怀能力作为中介变量间接正向预测情绪劳动,人文关怀能力在情绪智力与情绪劳动之间起到部分中介作用。应重视医务人员的情绪劳动情况,通过针对性的情绪智力与人文关怀相关培训,提高医务工作人员的情绪劳动,从而改善当前医患关系现状,建立更加良好、和谐的医患关系。