基于项目式学习的写生文创活动设计与实施——以“走进邛崃酒文化”活动为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出,要强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养,凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的发展需求,增强课程适宜性。2023年8月,在群山环抱的大自然里,笔者和工作室成员结合邛崃市当地的自然风光及建筑特色,聚焦邛崃酒文化设计项目,基于美术核心素养,进行了一场写生文创活动的探索。

多维阅读课程体系的构建与实施

中小学教育教学最重要的是学生思维品质的培养。在当今教育环境下,要培养一批会学习、爱学习、能思考的孩子,阅读是根基,书香校园是土壤,优秀师资是保障,提升儿童阅读能力与阅读素养是关键。为了进一步拓宽学生阅读视野,探究多维阅读方式,提升学生的思维品质,四川天府新区华阳实验小学(以下简称“华阳实小”)整合各种资源,在学校三阶丰盈课程体系之下,开发出了独具特色的多维阅读课程。在实施过程中,采用多种方式和方法,制定多维阅读评价标准,构建出了较为完善的课程体系。

“双减”背景下学校管理策略探索

“双减”背景下,怎样做到既减时减量,又增值增效?笔者认为,应该从推动课程重构与课堂变革、强化教师学科团队建设、建构新的校园生活方式、提高作业设计的质量、改革单一的考试形式、强化对学生的综合性评价等方面着力,才能真正将“双减”工作不断推向深入。

线描到素描教学衔接过程中的探索与思考

素描通过运用线条和灰度来表现物体的形态和结构,而线描则是素描的一种形式,专注于使用线条勾勒出物体的轮廓和细节。线描和素描在不同年龄段的美术教学中发挥着不同的作用。本文通过对线描和素描造型方式的分析,梳理了线描和素描的差异及共性,并指出了现在线描、素描造型训练中存在的问题,认为儿童画教学应是以线描为主要绘画语言的训练,并探索不同年龄段线描与素描教学的衔接方式。

换言标记构式:“说得X一点”

文章首先对“说得X一点”进行了构式鉴定及构式程序分析,归纳了其构式义:说话人基于自己的心理预期和认知对言语行为、言谈内容或言谈对象的一种主观评价或期望。接着分析“说得X一点”构式的语义特点:模糊性、调控性、关联性、后重性等,其语义可分为言说义和非言说义两类。然后考察该构式的功能,语用上,该构式主要有主观评价、焦点凸显、换言标记等功能。最后分析了“说得X一点”构式的形成动因和认知解释。

《金字塔》(五下)教学设计

教学目标:1.通过对比阅读的策略,感受非连续性文本的特点。2.通过合作学习,练习提取信息、筛选信息、整合信息的策略。3.感受金字塔的人文智慧之美。教学准备:1.学生提前搜集有关金字塔的资料(修建、巧合、传说、结构、主人、地理环境……)。2.教师课前设计学习活动任务单。3.课前给学生分好组,每3人一组,编成1、2、3号,其中组长为1号。

匠·匠心

我大概算是有点不务正业的语文老师。以前人们把老师叫作"教书匠",而现在,我又得了个"弯刀木匠"的称号。心里到底少了点什么还得从一次装修说起。买了房子,自然是要装修的。也许是城市太小吧,忙碌的设计师们千篇一律地向你展示他们"欧式""美式""现代""中式"等一系列既定名词之下的作品,一套套方案犹如快餐店里的一份份套餐,甚是快捷规矩,却少了些意趣,难以从其中感受到这是盛放自己情绪的空间。