渗透重要观念的义务教育跨学科主题学习活动设计

跨学科主题学习活动是本次义务教育课程教学改革的重要变化之一。不同于以往的主题学习活动,跨学科主题学习活动呈现出有范围的展开式学习、有结构的整体观思考、有情境的过程化理解、有线索的实践性指向等本质属性。因此,教师在进行跨学科主题学习活动设计时需要遵循学习目标从单一性转向关联性、学习内容从碎片性转向整合性以及学习评价从事实性转向开放性的原则。教师在具体设计过程中可以采用以下策略:一是通过四向罗盘的探查遴选学习主题;二是通过基本问题的回溯确定学习目标;三是通过双线结构的匹配组织学习内容;四是通过生活世界的联系开展学习评价;五是通过连贯汇聚的揭示促进理解整合。

当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径

小学低年级阶段是学生思维成型、品性成型的重要时间阶段。小学音乐教学作为培养学生音乐素养、辅助学生建立正确音乐审美的核心途径,教学人员应使用更加贴合小学生音乐学习情绪、更能与低年级学生思维相关联的教学方式。因此,本文以构建情境教学模式作为思路,分析了当前小学音乐教学中应用情境教学的困境,并对相应的构建途径展开了深入性的实例研究。

基于整合人工智能技术的学科教学知识(犃犐—犜犘犃犆犓)理念的教师校本发展模式

本模式从教师的智慧育人能力提升需求出发,明确了智能化校本教师发展方向,建构了基于“整合人工智能技术的学科教学知识(AI—TPACK)”的教师校本发展实践体系。这一体系基于人机协同思维将人工智能教学知识和学科知识进行有机整合,搭建跨时空、多场域、全交互运用的校本教师发展平台,真正实现教师教学设计和实施的系统性优化,实现“备、教、学、评一体化”教学新格局,提升教师在新时代教育信息化背景下的教学水平和育人能力。

来一场“化学反应”,让数学课堂更“智慧”

“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。”“三会”是数学课程要培养的学生核心素养。如何让学生的核心素养真正落地?怎样才能让教师在大班教学时也能对学生全面关注?怎样创设一种尊重学生生长自然规律、给予充分的合作互动的课堂教学模式?在信息技术促进学习方式变革的今天,让数学课堂变得更智慧给出了答案,也成为自然而然的教改需求。

“双减”,如何确保落地实施不走样——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称《意见》),《意见》明确了压减学生作业总量和时长的要求,并就学生作业的布置、课后服务的要求、校外培训的整治、教学质量的提高等方面做出指示。“双减”政策的出台,对于促进教育公平,促进学生全面健康发展具有重要意义。

景语即情语——《简·爱》中的环境描写

《简·爱》是19世纪英国女作家夏洛蒂.勃朗特的代表作,岁月流逝,但是这部作品耀眼的光芒却依然照亮着无数文学追梦者的心。直到今天,它仍然是一部伟大的作品,对读者来说仍然具有不可抗拒的吸引力。少女时代,第一次阅读《简爱》,被简.爱那独特的个性所吸引和打动,幻想着自己是简.爱,用她的眼去看世界,用她的耳去听世界,跟随简爱简爱的步伐,感受她的内心世界,感受她的喜怒哀乐……沉浸在书里,少女时代的我时而欢喜,时而悲伤;时而忧郁,时而兴奋……而今,再一次捧起《简·爱》,书中大量的环境描写又深深地吸引了我。每每读到文中的自然环境描写,无论是云淡风轻的午后还是狂风暴雨的夜晚,我都会停下来反复多读几遍,有时甚至会朗读出来,仿佛看到了眼前的景象,仿佛看到了简爱就在我的眼前,她生活的一切是那么的真实富有吸引力。