中学化学课堂教学优化探索

随着教学改革的不断深化,减轻学生的课业负担的呼声越来越高,因此提高教学质量,提高全民族素质,必须以提高课堂教学效率和质量为中心.课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节.

学校生物课程资源的开发与利用研究

我校生物教师进行生物教学仅仅依据一本教科书、一册教参和一支粉笔，就年复一年地教下去。而现在教师按新的课程标准进行教学，必须依托丰富的课程资源。一方面教师有责任开发和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。而我校建校时间短，生物教师进行课改实验，开发利用学校生物课程资源显得底气尤为不足。其主要原因有：

创新作文教法探索

多层次、多角度地探索创新作文教学的有效途径,给作文教学一缕创新的阳光。

浅谈语文综合实践活动课的创新教学

教育必须创新，这是实现中华民族伟大复兴的必然要求。是造就一代新型人才的客观必然，尤其是我们语文教学工作者，更是刻不容缓。语文是各科之母，是各科基础的基础。当今社会又是知识、能力和人才竞争时代。而语文能力的培养又是知识能力的奠基石。这就要求我们语文工作者要转变观念，投身于教改。

让作文批改活起来

新一轮"课改"的春风吹向神州大地,千百万教育工作者立足教坛,耕耘探索,求实创新,为推动"素质教育"的快速发展积极作出自己的贡献."让作文批改活起来",这是我在课改教学实践中得到的一点体会.叶圣陶在谈到教学体会时曾说过:"我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个体会:徒劳无功".的确,作文是改出来的,但不是老师改出来的,而是学生自己改出来的.

素质教育观下的数学教育

从思想道德素质教育和个性品质素质教育两方面谈了素质教育观下的数学教育。

以美育促进思想政治教育的思考

美育是文章对以进行探讨。人类传授现有的审美文化并启迪新的创造的一种教育活动。

“割”，“补”各有千秋

割补法是求图形面积的常用方法，但“割”与“补”在不同情况下给运算带来的繁简并不相同。08年四川省内江市中考数学有这样一题：如图1，一次函数y=kx＋b的图象经过第一、二、三象限，且与反比例函数图象相交于A、B两点，与Y轴相交于点C，与X轴相交于点D，OB=√5，且点B横坐标是点B纵坐标的2倍。

关于初中英语符合学生特性的问题

现在初中生普遍受社会大环境的影响，有明显的早熟特征，平时对新奇事情比较活跃，不受传统的局限，所以在教学内容和教学方法上必须做一些适当的调整。加之现在教育教学正在进行改革，所以我们必须考虑多重方面的内容，对我们的课堂进行改革。

函数及其图象:二次函数

2要点剖析2．1二次函数的概念二次函数的定义针对等号右边包含三方面的意思：一是整式，二是含有一个自变量，三是最高指数是2，二次项系数不等于0．其一般形式为y=ax^2＋bx＋c（a≠0）．

2006年源于生活的中考新题展示

本刊第8期特别策划了“2006年全国中考课改实验区试题大家评”活动，共收到评价稿一百多篇．本栏目就其中一题一评的来稿分类选编，刊登在9～12期，以飨读者．

触发式可控插座

当今中国是一个资源匮乏的国家，节约资源，保护环境显得尤为重要，建设资源节约型社会．促进社会进步和环境保护是我们共同的责任。我发明的触发式可控插座对于减少家庭支出，节约电力资源有着极大的作用。

二次函数教学探讨

本章是在学习了函数基础知识、一次函数（包括正比例函数）和反比例函数以后，进一步学习函数知识的一个重要环节．二次函数是描述现实世界变量之间关系的重要数学模型．二次函数图象——抛物线，是人们最为熟悉的曲线之一，同时抛物线形状在建筑上也有着广泛的应用，二次函数也是某些变量最优化问题的数学模型．和一次函数、反比例函数一样，

“勾股定理”教学探讨

“与教学同行”是本刊为进一步增强实用性而新设的一个栏目，其基本内容是对现行教材（一章或一个单元，以人教版、北师大版为主）做具体的教学分析和研究，并给出教学建议，为新手教师把握教学内容、设计教学方案、提高教学质量提供实际指导和帮助，做好这一栏目，首先需要有较高实用价值的稿件，我们希望各地的特级和高级数学教师以厦教研人员积极为本栏目撰稿，为使栏目内容与教学进度基本同步，撰稿时请注意内容选择的超前性（至少3个月），并请在来稿上注明实际的教学月份。

一元二次方程学习导航

【数学名言】 数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源，所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。

一元二次方程

2要点剖析2．1一元二次方程一元二次方程的定义包含三个条件：①整式方程；②只含有一个未知数；③未知数的最高次数是2．一元二次方程的一般形式：ax^2＋bx＋c=0（a≠0，a、b、c是常数）．其中ax^2叫做二次项，bx叫做一次项,c叫做常数项，a、b分别是二次项、一次项的系数；各项及系数要注意包括符号．

实际应用问题

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出“应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。”