大一基础法语教学阶段,如何激发学生的非智力因素——以四川师范大学外国语学院法语系为例

高校的法语专业在现代社会不断发展中,逐渐形成了各具特色的教学框架,在四川大学举办的2018年四川省高校外语教学研究会法语分会的研讨会中,曹德明教授给出了新国标的解读:对于外语专业人才培养,除了有扎实的外语基本功,还要求学生有广阔的知识面,成为学之能用的复合型人才。学生除了有一定的知识储备,还得具有一定的分析能力和创新能力。那么在法语专业大一阶段的基础法语教学过程中,如何针对这些综合素质制定出适应学生的教学模式,换言之,如何让学生在基础法语学习中保持对专业学习的兴趣,好奇心以及积极的学习态度和动机,以此为中心,本文以四川师范大学外国语学院法语系为例作出以下的一些分析以及对法语教学法上的探寻。

法语课程思政视角下的教学设计研究(一)——以《法语国家与地区概况》课程为例

法语作为在全球遍布五大洲的官方用语、通用语言或文化用语,是和英语同为分布最广泛的通 用语言之一。该语言的特点之一就是具有地域上的普及性。追其原因,纵向观看,法国历史里包含有 2 次 重要的殖民时期,尤其是近代在非洲地区,法语在该区域的使用使得这门语言与这些非洲区域的国家与地 区有了更多的关联,这种多层次的关联显得两者更加具有独特的色彩文化。本文基于法语课程思政的视角, 对《法语国家与地区概况》这门课程中非洲法语区国家与地区的国家概况进行教学设计,并以跨文化素养 为教学目标,对于思政与教学的深度融合进行研究思考。

米兰·昆德拉《慢》中的文体复调与存在变奏

《慢》是米兰·昆德拉的遗忘三部曲之一,作为昆德拉的第一部法语创作的小说,《慢》与作者“捷克周期”创作的作品一样,探讨了人类在世界中的存在。本文就试图借助昆德拉作品中促人深思的复调理论,从文体的复调、节奏的复调和时空的复调等三方面出发,揭示《慢》中的存在之思。

现象民族志:迈向有人类的人类学

在人文和社会科学领域,人被回避了。人们更喜欢研究社会、文化、群体、行为、经验、关系。因此,存在人类学让人类学的关注点又重新回到了人类,并且提供了一种理论来观察和思考人类存在,思考每个人在处境中的在场方式,以及思考每个人混合了主动性和被动性的延续方式。这一理论在方法论层面就是现象民族志(Phénoménographie),即影随和观察一个个体。对现象民族志学者来说,他不会把自己放在一个处境当中,而是在一个个体的旁边。他总是寻求抓住那些在研究过程中曾被遗失或遗忘的剩余部分。