创新导向型培训管理机制微观研究——以四川师范大学继续教育学院为例

以四川师范大学继续教育学院为代表分析管理机制中阻碍国有高校培训创新的共性问题，从柔性管理、多元激励体系、容错机制、工作特征分类诸方面，形成对培训的日常管理、项目开发、课程建设、就业渠道、决策参考五方面的创新导向管理机制，提出在学院中试行部门制“刚性管理”与虚拟项目小组制“柔性管理”相结合的组织形式构想。

职业目标导向的成教公共课程建设思考——以四川师范大学继续教育学院为研究对象

成人高教公共课由于远离学生需要，学了没用，学了不会用，已经被师生双方共同遗弃。成教公共课首先应从学生职业生涯的目标出发，分析学生需求，正确定位公共课体系：再借鉴就业导向的职业教育课程“工作过程系统化”理论，以“任务序列”为中心重构课程。

成人高等教育英语公共课程改革探讨——以四川师范大学成教职培班英语课程为研究对象

通过对四川师范大学继续教育学院学生的问卷调查和成人高考英语成绩分析,发现学生存在明显的英语水平分层现象,具有加强口语训练和职业应用的强烈需求,当前改革英语公共课的第一位问题是教材问题。最后提出分层教学、差异化教材、加强口语训练、职业场景化教学等改进意见。

大学后继续教育培养目标体系构建

文章以大学后继续教育的根本价值取向、本质属性、目的、学员的实际情况及时代发展特点为确立大学后继续教育培养目标的理论依据,并在进行问卷调查和理性思考的基础上,构建了包括良好的思想道德素质、健康的心理素质、突出的创新素质、高水平的业务素质和高度的文化素质几大方面的大学后继续教育培养目标体系。

国外成人及继续教育学者 马尔科姆·诺尔斯

马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Shepherd Knowles），美国著名成人教育家和世界知名学者，被称之为“成人教育学的传道者”。1913年4月24日出生于美国蒙大拿州利文斯顿，1997年11月27日逝世。1935年，诺尔斯从哈佛大学毕业。1940年，通过波士顿“基督教青年协会”（YMCA）的引荐，诺尔斯成为波士顿市亨廷顿路基督教青年联合会成人教育部的主任。1944至1946年诺尔斯服役于美国海军，期间他开始广泛阅读成人教育领域的文献。从海军退役之后，1946至1951年期间，诺尔斯被任命为芝加哥“基督教青年协会”总部成人教育部主任。

国外成人及继续教育学者 弗兰兹·波格勒

弗兰兹·波格勒（Franz Poegge Ier）博士，1926年12月23日出生于德国莱特马特，被誉为第二次世界大战以来德国和欧洲成人与继续教育领域的杰出先驱。早在1945年，波格勒就开始了对成人教育的研究。他是使成人教育学（andragogy）或成人教育（aduIteducation）成为欧洲学术性学科的早期奠基者之一。

国外成人及继续教育学者 罗比·基德

罗比·基德（Robby Kidd），加拿大著名成人教育活动家、世界成人教育事业的重要推动者。1915年出生于加拿大北部边陲萨科齐万的瓦佩拉。1935年基德加入加拿大基督教青年会从事成人和儿童方面的工作，他一边工作一边坚持业余学习．1939年获得乔治·威廉斯爵士大学学士学位，1943年获得麦克吉尔大学硕士学位，1947年获得哥伦比亚大学师范学院教育博士学位，1947年起基德任职于加拿大成人教育协会。1951年基德当选为加拿大成人教育协会会长后，长期致力于发展加拿大成人教育和促进国际成人教育交流事业。20世纪40年代末期．基德创建了全国’性的电影及广播成就奖．此奖项主要是颁发给终身从事电影和广播并对教育产生影响的杰出人物。

国外成人及继续教育学者 摩西·高第

摩西·高第（Moses Coady），1882年1月3日出生于加拿大新斯科夏省（Nova Scotia）布雷登的玛格丽山区，1959年7月28日逝世。高第因领导安蒂戈尼什运动而闻名，该运动的发源地就在新斯科夏省安蒂戈尼什市的圣法兰西斯夏维尔大学。摩西生长于一个爱尔兰天主教大家庭。摩西描述他早年所接受的教育是“参差不齐”和零星的。他曾经说，自己在12岁时便开始从事一个男人的工作。

国外成人及继续教育学者 依托尔·吉尔皮

依托尔·吉尔皮（Ettore Gelpi），世界终身教育思想的重要实践者和积极推动者。1933年6月19日生于意大利米兰，2002年3月22日在法国巴黎去世。吉尔皮一生曾做过教师、培训师、社会工作者、国际专家等职业。吉尔皮喜爱用三个词——“意大利人”、“欧洲人”、“世界公民”来形容自己。1956年吉尔皮毕业于米兰大学后到米兰人道主义协会实验中学教书。

国外成人及继续教育学者 迈克尔·奥莫勒瓦

迈克尔·奥莫勒瓦（MichaeIOmolewa），非洲尼日利亚（Nigeria）伊巴丹大学（the University of Ibadan）教授，尼R利亚成人教育先驱和杰出代表。奥莫勒瓦分别于1964年和1973年毕业于伊巴丹大学非洲史、行政史专业。奥莫勒瓦在学术和行政事业方面都有杰出贡献。1985至1987年，奥莫勒瓦担任伊巴丹大学教育学院院长和成人教育系主任。他不仅十分关注尼日利亚成人教育的发展，而且是尼日利亚杰出的教育历史学家。

国外成人及继续教育学者 理查德·亨利·陶尼

理查德·亨利·陶尼（Richard．Henry．Tawney），英国经济史学家、社会批评家、基督教社会主义者，成人教育领域最杰出的代表。1880年11月30日出生于印度东北部港口城市加尔各答（Calcutta）上流阶层家庭，1996年1月16日逝世。陶尼接受的是私立性质的教育。他最早在鲁格比（Rugby）接受教育，后来到牛津的贝利学院（Balliol College）就读。

国外成人及继续教育学者 罗杰·赫姆斯持雷

罗杰·赫姆斯特雷（Roger Hiemstra）．1938年9月1513出生于美国密西根州，1970年在美国密西根大学获成人社区教育博士学位。其职业经历是：道格拉斯飞机制造公司计算机数据处理员和操作员、

国外成人及继续教育学者 南希·嘉宝

艾伦·陶 艾伦·陶（Allen Tough），加拿大著名成人教育家。1936年出生于加拿大多伦多，1958年在多伦多大学获心理学与社会学学士学位，1962年获教育学和心理学硕士学位，1965年于芝加哥大学获成人教育学博士学位。艾伦·陶在多伦多大学安大略省教育学院执教33年，1997年退休。现为多伦多大学名誉教授。

国外成人及继续教育学者 菲尔斯·古林汉姆

菲尔斯·古林汉姆（PhyIlisc Cunningham），1927年12月10日出生。1973年在芝加哥大学教育系获得博士学位后，成为成人教育领域的积极参与者。菲尔斯的主要工作经历是：1950～1956年在Cleveland大学医院做护士管理员：1956～1958年在LakeErie地区做自愿者团体发展与管理者、先锋女孩（PioneerGirIS）：1958～1961年在美国西南部地区做自愿者团体的发展与管理者、先锋女孩：1961～1965年在美国西海岸做自愿者团体的发展与管理者、先锋女孩：1965～1968年在芝加哥国家领导训练中心做指导员、先锋女孩；

农村中小学教师继续教育难点所在

继续教育培训内容大多采取统一的形式，与农村中小学教师的教育教学生活实际存在一定差距。

国外成人及继续教育学者 阿达玛·欧安

阿达玛·欧安（AdamaOuane）博士，1948年出生于西非马利共和国，1976年在莫斯科科学院语言研究所获得应用语言学博士学位。欧安不仅会说流利的英语、法语、俄语、德语，还精通多种非洲语言。欧安发表和出版了很多关于扫盲教育、继续教育、成人教育、终身学习，以及母语教育和多语言教育的文章和书籍。

四川省职业教育师资队伍现状调查及分析

职业教育要发展，教师是关键。对四川省职业教育师资现状的调查表明，四川省职业教育师资队伍建设取得了较大成绩，积累了许多经验，但同时也存在一些问题。文章在对现状进行阐述的基础上，分析问题，查找原因，提供建议，以期能够推进四川省职业教育的师资队伍建设。

大学生职业生涯教育四维动力模型研究

大学生职业生涯教育四维动力模型的设计以认知心理学为基础,以学生心理动力为出发点,以四种认知作为四个维度方向。四维动力模型对要素模型的改进体现在对学生主体地位的肯定及心理动力要素增设、要素认知之间螺旋上升和整合的关系等方面。在四维动力模型基础上,可构建"学生主线+教师辅线"的大学生职业生涯全程教育双线条体系。

美国企业大学教育培训模式发展研究

美国当代职业培训模式从根源上深受欧洲培训发展的影响。二战后,美国快速跃升为世界经济大国,美国的职业培训模式具有了自身的特点。从"学徒制"、"职业教育"到"企业大学",经历了漫长的发展。当成人教育开始介入培训后,美国企业培训也因此蕴含了新的内容和意义。

浅析我国现代远程教育发展存在的问题

我国的现代远程教育正处于起步阶段 ,虽取得一定成就 ,但仍有许多问题存在。网络基础设施建设、带宽问题仍是制约现代远程教育发展的最棘手的问题 ,教育资源匮乏与资源重复建设的问题、教师在短期内不能适应现代信息技术的问题、教育质量保障问题。