基于项目制活动的小学英语生活实践类课型探究

为培养能主动思考、自主学习的人,本文基于项目制学习的理念,并结合我校英语教学改革的现状,提出构建基于项目制活动的小学英语生活实践类课型。笔者以项目制活动为中心,选取与学生生活相关联的多种题材的英语主题绘本,引导学生进行语言习得并发展综合能力,从而实现提升学生英语学科核心素养的目标。

小学数学深度学习的实践探索——以北师大版三年级《数学》上册《日历中的规律》为例

小学数学深度学习是基于儿童的心理发展倾向,教师在深刻理解所执教的数学学科内容的前提下,通过相应的教学手段或活动情境,传授知识的同时注重知识的追根溯源,注重学生思维的深层训练,让学生在思维、知识、评价、方式、效果、关系等六个维度上有更深层次的提升。深度学习追求教学思想的高度和思维的广度,能从根本上提高学生的素质。《日历中的规律》一课蕴含了丰富的内容:知识上,有等差数列、和差问题等;学习方法上,有全方位观察、多角度思考、深广度找规律等。根据三年级学生的思维水平及表达水平,笔者对本节课的定位是。

STEM教育在小学科学课程中的融合

STEM教育在小学科学课程中的融合,能促进、发展学生的综合探究应用能力、团队合作能力、解决问题能力和交流表达能力。STEM教育与科学课程探究式学习任务驱动的结合十分重要。本文以《我是造桥工程师》为例,从性质特点、价值体现、有机融合三个维度,研究了学生在科学课程中进行探究活动时存在的问题及解决方案,提出科学课程深层次融合STEM教育的指导策略。

分段培养小学生地图素养的实践探索

地图是人们认识周围环境及世界的重要工具,根据不同年段学生的心理特征、认知水平和学习要求,积极探索小学生地图素养分段培养的实施策略,并从地图知识、地图技能、地图意识和地图情感等维度科学构建其指标体系,有助于培养和提升学生地图素养及学科核心素养。

小学“学科素养与自主学习”有效性对策研究

根据新课程标准提出的要求,本文从以下几个方面对小学各学科素养和学生自主学习能力的培养展开探讨,即营造良好的学习氛围、利用实物提高学生理解能力和创建贴近生活的教学情境等方面增强学科素养有效性;同时从拓展思路引导学生合理猜想、培养学生主动获取知识能力以及优化方法提高学生参与度等方面提高学生自主学习能力,借此希望为关注这一领域的人士提供一些参考意见.

基于STEM教育的校本课程教学实践探究

2017年发布的《中国STEM教育白皮书》表明,结合各地的教育教学实践,STEM教育有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能和创新能力,并有可能在学习者的未来生活和工作中持续发挥作用[1]。将STEM教育的相关内容融入校本课程,对校本课程的教学方式加以变革,可以帮助学生更好提高技能。

STEM教学与科学课程融合的探索与反思

一、中小学STEM教育课程现状(一)STEM教育探索方向现阶段,很多中小学校已逐渐意识到STEM教育对学生成长的重要性,STEM以项目活动方式驱动,实现学生创新思维与创新实践能力的提升。目前,各学校STEM课程的开发探索,更加依托于国家教育方针,从小学儿童认知规律出发.

基于STEM教育下Scratch编程与跨学科整合实践探究

学习编程能帮助孩子提升计算思维能力,锻炼他们的想象力和解决问题的能力,更好地服务于孩子整体知识架构及思维体系的建立。在小学阶段,基于STEM教育的Scratch编程教学已经走进课堂,不同年龄阶段的学生对Scratch产生浓厚的学习兴趣和动力,作为一名一线教师,自己也在给不同年级的学生教授Scratch编程课程,在长期教学过程中.

识字教学:方寸之间见乾坤

汉字传承着中华五千年的璀璨文明.在识字教学中应激活儿童的生命体验,唤醒自主认知潜能,在无痕中浸润,于无声中根植,赋予汉字教学以文化传承的使命,滋养孩子的人格和民族精神.

语文“课堂追问”培养学生批判性思维

语文课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。课堂上教师提问作为教师的重要教学手段,被运用于语文教学过程的各个环节,成为课堂对话的主要形式。它不仅是课堂预设的生成和重构,也是课堂是否有效的关键所在。

多元对话的价值归属及个性表达的策略简述

新课程改革之初,由于对传统“独白”式教学的扬弃,而倡导课堂教学的多元对话,其本身有两个层次的内涵,第一是倡导课堂内涵应该以对话为主要形式,强调“没有沟通就没有教学”的理念;其二,倡导对话方式的多元性,强调“师生对话,生生对话,师生与文本对话”。实际的课堂上,教师为了彰显课堂的多元对话,在提出问题之后,师生对话时,总会“一问多答”——一个问题,尽可能让更多学生回答,全不管学生的回答有多少是重复的,或者巧妙的重复。

解密语用:找准阅读教学的课堂生长点

阅读教学在语文教学中所占比例最高,但是学生的语文素养不见明显提升。如何实现阅读教学的课堂生长?教师应该根据学段要求、文体特征以及文章本身的独特处发现“语用”的奥秘,找准阅读教学课堂生长点,从而在语言实践活动中提升学生语文素养。

阅读教学深度对话:内涵与实践路径

阅读教学深度对话是在阅读教学活动中,以某一具有共鸣、困惑或分歧的问题为话题,以反思或批判性等高阶思维为路径,以厘清问题的思路、认识或缩小分歧为目的的言语活动。阅读教学深度对话的基本条件有:民主、尊重、协作,倾听、表达、应对,质疑、探究、批判。阅读教学深度对话要有问题讨论、比较辨析、话题辩论等情境策略,才能够激发学生的对话欲望,引领课堂对话走向深度。阅读教学深度对话中,教师要改变课堂教学中强势主宰课堂现状,将角色定位为对话情景的创设者、对话支架的搭建者、深度对话的引领者。

兴趣、观察、表达、想象:作文教学四环节

新课改背景下,如何改革传统作文教学方式,有效提高作文教学效果,是我们要思考的重要课题。在本学期,我在作文教学实践中运用各种作文教学形式,努力贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,并主动引导学生走出课堂,关注现实,热爱生活,取得了较好的教学效果。总体来看,兴趣、观察、表达、想象是有效作文教学必须关注的四个环节。

践行STEM教育,我们在路上

当前在学校教育中,不断提到"批判性思维""创新能力"等,在着眼培养学生核心素养及关键能力的情况下,STEM教育起到了非常重要的作用。作为一名小学信息技术教师,同时也是学校的STEM教育工作者,在此结合自己近年来带领学校STEM团队的经验,分享自己在践行STEM教育中的一些感悟。

“有序”的生活如此美好

埃德蒙·伯克说:“良好的秩序是一切美好事物的基础。”幼儿生活的规范有序,对幼儿来说是一项基本技能和习惯养成,有序的品格培养对于幼儿的独立性、责任感和自信心的培养有重要的积极作用。我们时常会在教室听见这样的声音:哎呀,忘了带图书了;哎呀,作业本找不到了。如果说各科学习是增长孩子的知识,体育锻炼是培养孩子的意志,那么,整理书包就是从小让孩子养成自我管理的好习惯,同时培养思维的条理性、有序性。为此,幼儿园师生共同参与设计了“书包整理小秘密”主题活动。

学生家庭一角自主STEM设计——以“窗台之眼”为例

小学生的STEM学习不仅仅局限在学校,学生也可以在家里进行记录、反思,在生活中寻找解决方法和答案,在生活中找到迁移和拓展以及补充,与家人一起解决难题、探索和研究。"窗台之眼"就是这样一个记录与实验的角落,将STEM在家里的探索与困惑及时记录下来,"窗台之眼"就是家里的微型实验室,是记录手册收纳台。

基于STEM教学探究房屋结构关系

生活中常见到孩子们搭建各种模型,而房屋模型是其中的热门。通过对房屋模型的设计修改制作,孩子们在满足兴趣的同时,也能了解到工程建造领域中设计、实验、反思与改进的思维方式。一、项目目标通过交流讨论设计图纸,完成房屋搭建任务,从而让学生更了解工程与结构方面的内容.

创设学生活动,实现转教为学——以北师大版二年级《妈妈,不要送伞来》为例

学生活动,即学生在教师引导下手、口、眼、耳、脑并用地参与自主学习、同伴分享的课堂学习体验。小学低段课堂教学中,创设并实施学生活动有利于转教为学,从而让学生主动充分地参与课堂学习,提升课堂效率。

以“激情”与“爱心”促学困生转化

学困生是众多教师所烦恼的对象，它的多少直接影响着整个班级的成绩。而学困生的转化离不开教师的谆谆教导。因此，做好学困生的转化工作，是每个教师义不容辞的责任，也是学校教学工作不可缺少的一部分。在学困生的转化工作中，我认为教师的激情、激励与爱心有着十分重要的作用。