OBE理念下高职学前教育专业课程设置研究--以四川幼儿师范高等专科学校为例

文章首先分析了遵循OBE理念进行课程设置的应然性,然后阐述了OBE理念下高职学前教育专业课程设置的逻辑,接着论述了OBE理念下高职学前教育专业的培养目标,以及OBE理念下高职学前教育专业毕业要求指标点分解,最后阐述了OBE理念下高职学前教育专业课程设置。

师范生乡村从教志趣的影响因素及其改进策略——基于四川省4所师专学校的调查

增强师范生乡村从教志趣是新时代乡村教师队伍建设的首要任务。基于四川省4所师专学校在校师范生的调查数据,对师范生乡村从教意愿影响因素及其强度进行了描述统计和回归分析。研究发现:师专学校师范生的乡村从教意愿整体较高但仍值得关注;师范生乡村从教意愿受到先赋性、结构性和建构性因素的共同影响,建构性因素影响最大;师范生的个人职业偏好的影响显著高于师范教育培养;家人支持、家庭年收入、教师政策支持、乡村发展空间、教师地位待遇分别显著正向影响师范生乡村从教意愿。为此,建议从地方政府、师专学校、乡村学校、师范生四个层面协同发力,厚植师范生乡村从教志趣。

学前教育公费师范生乡土情怀发展现状与改善建议——基于四川省、重庆市两地的调查研究

以四川、重庆两地的349名省属学前教育公费师范生为研究对象,通过问卷调查了解其乡土情怀现状,并对其影响因素进行分析。结果显示:学前教育公费师范生乡土情怀提升空间较大;乡土关切是学前教育公费师范生乡土情怀中最弱的维度;职称、是否本地人、报考动机及入学前对公费教育政策的了解度对学前教育公费师范生乡土情怀影响显著。基于此,提出要严把学生入口关,为高校培养选择合适生源;要抓好职前培养关,增强乡村任教意识和本领;要做好职后发展关,强化留任和服务乡村意愿。

乡村定向师范生协同培养质量影响因素分析——基于对成渝地区15所高校的调查

采用目的抽样法,选取成渝地区15所高校学前教育和小学教育专业的乡村定向师范生为调查对象,探讨乡村定向师范生协同培养质量的影响因素。结果显示:乡村定向师范生协同培养质量整体较高,但仍需高度关注;乡村定向师范生协同培养质量受专业准备、环境支持、学习储备、教育实践和协同实践行为等因素的影响,其中,但学习储备是影响乡村定向师范生协同培养质量的关键因素。提升乡村定向师范生协同培养质量,需建立培养联盟,完善培养机制;重构课程体系,注重情境体验;提升专业认同,增强学习动力。

数字化转型赋能高职教学高质量发展的意涵、逻辑与进路

数字化转型赋能高职教学高质量发展的本质蕴意可理解为以数字教育理念为指引,以数字技术为载体,坚持立德树人、德技并修,深刻促进教与学的数字化转型,形成育人质量高、教学效率高、结构稳定性高的教学样态,以培养数字化高素质技术技能人才、大国工匠和能工巧匠。具体表征为教学关系实现教师与学生的最佳契合,教学场景实现虚拟与现实的深度融合,教学内容实现建设与应用的有机结合,教学模式实现线上与线下的一体耦合,教学评价实现数据与证据的科学整合。借鉴TOE理论框架,数字化转型赋能高职教学高质量发展形成以数字技术嵌入为起点、以组织结构创新为进路、以育人生态塑造为旨归的基本逻辑。据此,通过数字化机制“融合共生”、数字化素养“精准共育”、数字化项目“协同共建”和数字化治理“智慧共治”等实践进路,为高职教学高质量发展立标、强基、健体和固本。

学前教育师范生专业素养的要素构成与培养路径——基于扎根理论的质性研究

专业素养是教师专业化的重要组成部分,在教师专业成长中发挥着不可替代的作用。运用扎根理论方法,通过深度访谈,利用MAXQDA 12软件对数据进行编码和分析,研究发现学前教育师范生专业素养由态度、本体、工具、实践4个要素集及10个核心子要素共同构成,其中态度要素是根本动力,本体要素是基本前提,工具要素是重要保障,实践要素是终极诉求,同时这些要素之间存在着逻辑联系。学前教育专业人才培养应重视对各要素的专门性培养以促进学前教育师范生专业成长和发展。

近15年来我国幼儿教师专业素养研究的进展与反思

教师专业素养是衡量教师专业发展的重要尺度。随着学界对教师专业素养的关注,幼儿教师专业素养也引起了学者的深入探讨。梳理与分析幼儿教师专业素养文献发现,近15年来我国幼儿教师专业素养研究取得了一定的进展,但其研究尚且存在一些不足,值得我们反思和改进。具体而言,未来的研究需拓宽研究领域,提高研究的广度;系统建构研究内容,提高研究的深度;整合研究方法,提高研究的效度。

新生代乡村教师留任意愿的影响因素及其改进策略——基于四川省5个贫困县的实证研究

增强新生代乡村教师留任意愿是提升乡村教师职业吸引力的有效路径。基于四川省5个贫困县新生代乡村教师的调查数据,对新生代乡村教师留任意愿影响因素及其强度进行了描述统计和回归分析。研究发现:新生代乡村教师的留任意愿整体较高,但仍需高度关注;新生代乡村教师留任意愿受到先赋性、结构性和建构性因素的共同影响,结构性因素影响最大。为此,建议从薪酬激励、政策激励、情感激励、专业激励四个方面协同发力,增强新生代乡村教师的留任意愿。

实习支教师范生专业精神的现状及其培养策略——基于对X高校实习支教学生的调研

教师专业精神是教师专业素养的重要内容,对教师的专业发展具有非常重要的意义。师范生作为未来教师的主力军,对其专业精神的关注不仅珍贵而且理应成为教师专业发展的一个向度加以考量。调查发现:师范高专职前教育对师范生专业精神的影响特征明显;师范生专业精神主要受到职业生涯规划、教育实践技能和校园文化等因素的影响。由此,师范高专教育当加强师范生职业生涯规划,培养职业兴趣、职业态度和职业理想;合理设置教育实践课程,提升师范生教育实践能力;加强校园文化建设,营造立德育人文化氛围。

新教师入职教育的问题与对策——基于四川省乡村小学教师的调查分析

新教师入职教育已成为教师教育的一个热点论域。探讨新教师入职教育问题,寻求符合我国教育生态的新教师入职教育方略,对于推动我国新教师入职教育的有效实施,缩小城乡教育发展差异,实现义务教育优质均衡发展无疑具有较强的现实意义。通过对四川省10个县域内的229名乡村小学新教师入职教育情况进行调查。研究发现,四川省乡村小学新教师入职教育存在如下问题:入职教育需求有待精准化定位;入职教育课程有待系统化建构;入职教育实效有待大幅提升。鉴此,提出新教师入职教育持续改进的对策建议:全方位调研,精准定位入职教育需求;以学习者为中心,建立健全入职教育课程体系;构建教师学习共同体,提升入职教育实效。

搭建幼儿教师终生学习立交桥 服务经济社会发展——绵阳学前教育事业发展研究

四川幼儿师范高等专科学校是一所以培养幼儿园师资为主体的全日制专科学校,多年来为绵阳培养了大批合格的幼儿园教师。四川幼专拥有丰富的幼儿教师教育资源,在幼儿教师的培养与继续教育中也具有独特的优势。1.立足绵阳,服务绵阳经济社会发展。

一种浏览器端RBAC模型

实现基于角色访问控制(RBAC)是B/S或C/S系统安全的必要条件,在服务端实现RBAC有成熟的方案,而浏览器端尚没有标准方案.为实现浏览器端的RBAC,在常用Java Script框架Ext JS基础上,提出模块和操作栏的概念,设计了浏览器端的RBAC模型,使用服务器端的RBAC数据实现了浏览器端的RBAC.在实际项目开发中使用该模型,不仅使系统浏览器端实现了RBAC,而且为浏览器端开发提供了一个开发标准和规范,更有助于提高开发效率及系统源代码的规范.

高校学籍管理辅助软件的设计与开发

高校学籍管理是高校基础工作中非常重要的环节,其主要工作分为两部分:一部分是维护中国高等教育学生信息网(简称"学信网")数据;另一部分是维护学校内部系统的数据(比如教务管理系统、学生管理系统等)。这两部分数据在初始导入、更新过程中极易出错,所以这些操作前需要对学籍信息进行核对、检查。检查过程使用自主开发的Windows软件。软件使用JavaSwing技术,它使用数学集合和关系型数据库思想,工作原理是对学信网数据和学校内部系统数据通过身份证号码来构建视图。通过使用软件,学籍信息的核对工作和检查工作变得简单,学籍管理工作变得轻松。

蔗糖和糯稻的扩散及端午节习俗的地理界线

在近年对蔗糖史的研究基础上,阐明了古代中国南方丰富的物产对端午节习俗的深刻影响。南方端午节的习俗正是在蔗糖贸易和糯稻扩散的时代背景中发展起来的,它不仅是唐宋以后工商业和城市发展的产物,也是政治教化、文化传承和经济地域分工共同作用的结果。重要的地理事件包括:晋至两宋领土边界和政治中心的改变造成的人口南迁,以及明清以来海疆的拓展和东南沿海经济中心的确立。蔗糖和糯稻的地理扩散粘合了唐宋之际习俗演变的南北地理界线。