一个平面定值问题在空间的拓广

文[1]证明了矩形外接圆周上点的有趣性质:“定理:矩形外接圆周上任一点到矩形各边中点的距离的平方和为定值”。 文[2]注意到性质中“各边中点”的特殊性,在二维空间(平面)上作了一般的推广。笔者运用类比的思考方法;

英语课堂教学改革实验

为了改变我们在英语教学中的被动局面,几年来我在自己的教学实践中,进行了一些试验性的改革。现将实验情况和做法介绍于下,以就教于广大教育界同志。 我教的两个班级是1982年入学的初中毕业生,他们考入高中时,英语是按初中第四册以下内容出的题。

试论学生认识过程的特点及其与一般条件下人们的认识过程的联系——兼评“对象、条件、任务说”

教学过程中学生认识过程的特点及其与一般条件下人们的认识过程的联系,是教育学必须弄清的重要问题。本文谈点个人的粗浅看法,以期抛砖引玉,共同把这个问题探索清楚。 (一) 关于教学过程中学生认识过程的特点,人们普遍认为是认识对象、认识条件以及认识任务方面具有特殊性,简称为'对象、条件、任务说'。例如,有人认为,'学生的认识任务是被一定的教材所规定的'、'他们的认识条件也变了',就是学生认识过程的'主要特点'。

从新大纲新要求看课堂教学目标的重点转移

从新大纲新要求看课堂教学目标的重点转移四川省开县正东中学胡家祥九年义务教育初中数学教学大纲（以下简称新大纲）指出：“要根据本大纲的基本要求进行成绩考查，既要考查学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况．又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题的能...

两道高考题的简捷解法

82年高考数学(理科)第五题:设0<x<1,a>0,a≠1,比较|logα(1-x)|与|logα(1+x)|的大小(要写出比较过程) 解法一:∵ 0<x<1,∴ 0<l-x<1,0<1 -x^2<1以,1+x>1。这样,由对数函数的性质可知:logα(1-x)与logα(1+x)异号,logα(1-x)与1logα(1-x^2)同号。又∵ogα(1-x)+logaα(1+x)=logα(1-x^2)由实数异号两数相加的法则,和的符号总是同绝对值较大的那个加数的符号相同。立即可得: |logα(1-x)>|logα(1+x)

谈培养学生思维的严谨性

严谨性是数学学科的基本特点.它要求数学结论的叙述必须精炼、准确,而对结论的推理论证的要求既严格、又要周密。部分学生开始对一些较精确的数学语言,如“互为相反数”、“任意非零整数”、“仅当”、“存在”、“唯一”等等,往往缺乏足够的理解。

数学接力赛

班级数学竞赛除了用分组抢答以及给出数学问题,各组讨论解答外,也可用接力赛的方法.这种竞赛紧张、有趣且有益于培养学生集体主义观念.现介绍于下:一、参赛对象:同年级(同班)

高中地理教学步履艰难

新高考的实施，在社会各界引起强烈反响。1994年也就是地理，生物“夭折年”，作为一个地理教师。更是难以接受这个现实。在这样的“气候”条件下，高中地理教学步乡长艰难。主要表现在：

欧洲的野生动物为何种类贫乏

欧洲野生动物在组成上的主要特点是种类贫乏、风土性较弱．特别缺乏一般的高等类型动物．尤其是特有动物更少。主要有以下几个方面的原因；

“高分下潜伏着危机”的来由与对策——我国初中数学教育一个亟待解决的问题

21世纪的中国数学教育,应该是培养学生能适应生产和科学技术迅猛发展所需要的能力和技能,具有良好的数学素质。而我国当前初中数学教育的现状是:“我国学生的动手能力差、创造水平低、应用数学能力弱”,“我们会做考题的学生夜以继日地苦学,却往往处理不了身边出现的问题”。学生升学考试得高分,两三年后很多却变成了低分。这种“高分下潜伏着危机”的现象必须迅速改变。否则,我国的初中数学教育将不能完成《纲要》提出的“数学素质”培育的重任。那么,“危机”是怎样产生的呢?高分又是怎么“考”出来的呢?必须探求其产生的根源,才能对症下药。在此,谈一点肤浅的认识供专家、学者们参考。

提高物理总复习课功效初探

一、问题提出:总复习课的主要矛盾是:内容多和时间短的矛盾,教学目标要求和学生吸收消化知识能力的矛盾。解决这些矛盾的途径是竭尽可能提高复习课功效。复习课功效应是教学双方相互配合,共同活动,在有限时间内使学方获得的知识数量、质量以及能力增长来综合评估。学方单位时间摄取的知识量是由学方在相应阶段应当获得的知识总量和时间来决定;质量是在一定的程度区域内研究的问题。

初中数学命题悖纲种种

初中数学命题悖纲种种四川省开县镇东中学胡家祥九年义务教育全日制初级中学《数学教学大纲》（试用）（以下简称新大纲）指出：“要根据本大纲的基本要求进行成绩考查．既要考查学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题...

我是如何抓高三物理总复习工作的

一、复习课指导思想:复习课和新课教学都是教学双边活动的过程,在这一过程中,如何处理好教与学、看与听、讲与练的关系是复习课要解决的根本问题。我在处理这些问题时总是把学生摆在主体位置,教师被置于主导地位,复习靠学生,无论怎么行的教师都代替不了学生复习。看和练应有机地结合起来。