人工智能赋能英语智慧教学的DEEP模式构建——基于四川开放大学学位英语课程教改的实践

国家开放大学在2022年开展了人工智能赋能英语教学改革项目。作为参与试点工作的分部之一,四川开放大学对学位英语课程开展智慧教学改革,采用学位英语自适应系统、小鱼易连直播系统、自主研发的在线练习题库以及QQ社交媒体为学生开展学术与非学术的支持服务,构建了DEEP教学模式。试点项目团队教师利用前测、后测、访谈、问卷调查等方式对教学效果进行对比和研究。调查结果显示,大部分学生认为直播辅导是学术支持的重要手段,基于社交媒体QQ创建的学习辅导群为学生提供了有效的情感支持和教学支持,学生对自适应系统总体满意。研究显示,基于知识图谱建设自适应学习课程将是开放教育深化教学改革和课程资源建设的有力保障。

如何建设高水平开放大学?——高质量推进四川开放大学“十四五”事业发展规划

我国的开放大学历经40多年的发展历程,积累了非常宝贵的办学经验,在不同阶段为服务国家建设作出了不可磨灭的历史贡献。迈入“十四五”时期,开放大学如何为构建新发展格局、推动高质量发展、助力国家终身教育体系构建作出更加卓越的贡献,成为重要的时代命题。建设高水平开放大学就是对这一重要命题的回应。高水平开放大学应是具有全纳普惠的办学理念、规范完善的质量保证、高效协同的治理体系、稳健智能的技术支撑,旨在为一切学有所需的学习者提供高质量终身学习服务的新型大学。当前高水平开放大学建设面临诸如办学体系不完善、优势特色不突出、质量保证不健全、服务领域不全面、课程和师资力量薄弱、外部竞争激烈等严峻现实挑战,未来可参照以特色创品牌、以质量强内涵、以融合促发展和以技术求突破四条建设路径和举措,不断提升开放大学的办学优势、多元融合治理能力,以及服务全民终身学习的质量和社会认可度。

开放教育网络课程建设的实践与探索——以四川开放大学为例

国家开放大学学习网是结合开放教育的实际教学需求定制开发的网络学习平台,是一个集教学、学习、管理于一体的在线远程教学与管理平台。四川开放大学作为省级分部通过多年课程建设实践,摸索出一条基于学习网的符合自身教学需求的开放教育课程建设管理路径,课程建设理念逐步从重数量向重质量和服务转变。在不断实践探索的基础上,逐渐形成了属于自身的课程管理运行与质量保障机制,建立起了学习网协同服务工作组,形成了总部、省校、分校(学院)和教学点(学习中心)四级协同服务工作机制和省、市、县三级教学质量督导机制。

农民大学生媒介素养现状与提升路径研究——以四川开放大学为例

十九大以来,党中央对实施乡村振兴战略提出了更高要求,乡村本土高素质人才培养的紧迫性和现实性更加强烈。而在此之前,随着新媒体越来越普及,各种形式层出不穷,人们对媒介的了解和运用随时在更新,这也给农民带来了挑战和机遇。以乡村振兴战略为背景,以新媒体时代农民大学生媒介素养为研究对象,通过问卷调查、访谈等形式,对四川开放大学培养的农民大学生进行了调查和研究,总结出了他们的媒介素养现状。基于所调查的现状,找到了农民大学生在媒介素养建设中所担任的多重角色,并提出了为了更好地提升其媒介素养,需要政府、媒体、学校以及农民大学生自身的共同努力。

基于国家开放大学学位英语考试的在线教学活动设计及应用——以四川开放大学为例

通过学位英语考试是获得国家开放大学学士学位的必要条件。基于学位英语考生分散,基层教学单位教学支持薄弱等问题,文章在已有的在线学习活动要素研究基础之上,结合开放教育办学特点,设计了国家开放大学学位英语在线学习辅导模式,并在四川开放大学进行教学实践。通过对教学实践结果分析,学位英语在线学习活动能够有效促进学位英语学习,提升考试通过率。

需求导向下创业教育课程教学评价分析研究——以四川开放大学工商管理专业为例

四川开放大学在探索工商管理专业校企合作工作中,以实践性环节教学改革为重点,通过与企业合作共同打造创业教育课程,将工商管理知识融入到课程中,以线上教学、创业讲座等方式组织开展教学,并通过问卷调研、访谈等方式从教师、学员两个层面对创业教育课程教学需求、教学效果进行评价,教学效果整体反应良好,对开放大学系统内工商管理专业相关课程教学改革提供了经验。

开放大学学习中心组织设计优化及质量评价研究初探——以四川开放大学直属部为例

基层学习中心是国家开放大学面向地方区域直接办学、培养人才、提供服务的终端,高质量的学习中心是国家开放大学品牌和教育教学质量的重要保障。文章以原四川广播电视大学直属部学习中心为研究对象,通过问卷调查的方式对其办学现状、学生需求、教学管理和支持服务存在问题进行了深入分析梳理,以四川开放大学更名转型为契机,提出了新型学习中心的办学定位、对组织结构和办学职能进行了优化,提出了教育教学质量评价的策略,从多个维度为各地方开放大学学习中心建设提出了思路和参考。

基于CIPP模型的四川开放大学网络化考试管理评价体系探析

随着信息化时代的迅速发展,“互联网+教育”不断推进,各类高校均在加强信息化建设,推动网络化考试改革。作为以远程教育为主的新型高校,开放大学网络化考试从事科目梳理和学生梳理都在不断增加,本文以四川开放大学成都地区办学系统为研究对象,对开放教育网络化考试现状进行了分析,基于CIPP模型提出了网络化考试管理评价体系的模型,从学习中心、管理部门两个层面进行了问卷调研访谈,运用SPSS统计软件对调研结果进行了分析,取得了一定的成果,对于开放大学系统网络化考试质量管理和改革工作提供了参考。

远程开放教育视域下公共英语课程引领式在线学习模式设计和应用--以四川开放大学为例

文章基于远程开放教育学习者公共英语课程学习现状分析,结合学习者的学习需求,设计构建了基于国家开放大学学习网和社交媒体微信的公共英语引领式在线学习模式。模式包括课程单元任务自主学习清单、微信学习小组、直播课堂和微信小打卡。研究者以四川开放大学公共英语课程人文英语(3)、(4)课程为例,对引领式在线学习模式开展了连续两学期的教学实践,基于两个教学班的引领式在线学习模式实践结论分析表明,引领式在线学习模式能够提升远程开放教育学习者英语学习兴趣,增加学习信心,促进在线学习活动真实有效地发生。

开放大学与高等职业院校的融合发展:现状特征与趋势解构

推动开放远程教育与职业教育的融合是我国开放大学转型发展的重心和趋势。以全国26所具有开放大学背景的高等职业院校为研究样本,采用比较研究方法,分析基本情况、办学条件、办学成效、办学背景、管理体制、开放教育与职业教育融合的程度,结果发现各校的办学性质、办学层次基本一致,呈现出明显地域性和阶段性特征;办学条件有较大差异,部分院校在全国高职院校中占明显优势;各校办学成效之间存在一定差距,部分高校办学成效突出,国际合作和国际影响力整体较弱;办学背景、管理体制、与开放教育的融合程度存在显著差异。具有开放大学背景的高等职业院校应充分利用开放大学的办学优势,进一步理顺体制机制,推动开放教育与职业教育互促融通。

开放大学创新创业教育质量满意度提升研究——基于成渝地区双城经济圈的调查分析

通过问卷和访谈方式对成渝地区三所开放大学创新创业教育满意度展开调查,并运用SPSS软件进行实证分析,结果显示:学生对学校创新创业教育满意度和教学质量的总体评价处于较高水平;不同学情、专业和学历层次的学生在创新创业教育满意度上存在显著差异;系统学习创新创业理论,编写创业项目策划书、提升创业团队管理能力是学生最迫切的需求;性别、创业实践和创业比赛经历对提升创业意愿有正向作用。从加强政策支持、优化创业环境,打造多元化教育主体,开展精准化创业教育,优化创业教育课程体系四个方面提出了提升成渝地区双城经济圈高校创新创业教育高质量发展的建议。

基于OBE理念的开放大学质量保障体系探析

新时代高质量发展是开放大学转型升级的核心战略任务。根据质量保障体系的组成要素分析,当前开放大学质量保障体系主要存在保障内容缺乏清晰的目标与标准,保障主体缺乏联动性与积极性,保障机制缺乏持续改进的有效闭环等问题。基于OBE教育理念,从学生学习效果出发,采取反向设计、正向实施的策略,以学习者为中心,构建“三级联动、四位一体、多元协同、持续改进”的省级开放大学质量保障体系框架。基于上述框架,结合教育教学实际,开放大学完善质量保障体系建设应采取统筹宏观规划并细化标准,提升质量治理有效性;抓住内部质量保障关键环节,细化过程管理;构建多元主体参与的质量责任共同体,推进质量保障机制落实;培育质量文化,提升质量内生驱动力等举措。

新时代背景下成渝开放大学联盟发展的现实挑战与路径选择

2024年中央围绕大保护、大开放、高质量发展三个关键内容的决策部署,促进了西部大开发新格局的形成,更好地支撑了中国式现代化建设。成渝开放大学联盟作为西部地区的开放大学合作共同体,在西部教育公平的实现、西部终身教育体系和学习型社会的构建、助推成渝双层经济圈建设中发挥了独特而重要的作用。针对当前成渝开放大学联盟在顶层设计、生态构建、产教融合、国际交流、乡村振兴、民族教育等方面存在的困境和难题,结合新时代推动西部大开发的机遇与挑战,成渝开放大学联盟未来应深入贯彻执行新时代推动西部大开发的战略部署,加强顶层设计和统筹协调,营造联盟系统新生态,构建多元化的产教融合路径,提升国际交流合作实效,促进新时代乡村振兴,做出发展开放教育的民族贡献。

精准思政视域下开放大学课程思政建设的问题与路径

基于以精准思维、精准教学、精准育人为核心的精准思政的视域,开放大学的课程思政还存在课程思政对象目标错识、课程思政内容结构泛化、课程思政方式方法粗放和课程思政管理评价单一的问题。从坚持对象目标识别精细化、内容能力供给精确化、组织方式运用精制化和管理效果精密化的精准思政原则出发,开放大学的课程思政建设应精准定位思政教学目标,精准供给课堂思政内容,精准定制思政教学方法,精准构建思政教学管理评价指标,使开放大学的专业教育与思政教育精准融合。

混合式工作坊教学模式在开放大学产教融合中的实践——以学前教育专业为例

加强同行业企业合作办学,促进产教融合、校企合作是开放教育高质量发展的核心路径。混合式工作坊教学模式以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学研结合为途径,以“学历+技能”一体化教学为核心,旨在培养专业知识扎实、实践经验丰富的创新型应用型人才。针对开放大学产教融合实践过程中需求匹配不精准、融合不深入、文化基础不牢固等问题,从整合高质量专业师资、增进参与各方的文化交流与认同、持续培育生成性三个角度提出了改进建议。

开放远程教育背景下云教室有效教学应用的影响因素研究

云教室是国家开放大学为了实现优质教育资源共享提出的一种新型远程教育方式,研究对云教室试点的相关教师进行的深度访谈和教学观察,应用扎根理论的程序化方法分析材料,在三级编码的基础上建构了影响云教室有效教学应用的“条件—过程—效果”模型,归纳出硬件技术、教学设计、团队教学、制度环境等四个关键影响因素的主范畴,提出了云教室的建构与教学应进行充分的前期调研与评估,建构与云教室教学配套的师资体系和管理保障机制;根据云教室的教学方式进行有针对性的教学设计等建议,以期打造高效课堂,提高教学质量,真正实现新技术与课程教学的深度融合。

开放教育产教融合工作坊教学模式建构研究

开放教育产教融合的实践教学模式建构,可将工作坊作为重要载体。以学前教育专业为例,可从教学内容、教学管理、教学师资和教学实施四个层面建构开放大学与行业协同的产教融合教学模式,在内容层面将开放教育学历课程的基本知识与职业关键实践技能相融合,在管理层面建构开放大学、基层教学点与合作企业各主体之间协同融合的机制,在师资层面由开放大学专业教师与企业行业教师协同开展教学,在实施层面将基于行业实践基地的工作坊线下教学和提供远程教学资源与学习交互的线上工作坊相结合。此外,要有效开展产教融合工作坊的实践教学,还需关注学生工学矛盾、工作坊各主体之间的沟通、工作坊的经费保障和工作负荷等问题。

基层开放大学建设路径和发展模式探析

“办好开放大学”作为国家教育发展战略,在实践中还没有突破固化的思维模式和运作模式。随着现代教育信息技术的飞速发展和教育格局的深刻变化,如何创新基层开放大学建设模式和路径选择,对于基层开放大学的转型升级及开放大学体系的可持续发展至关重要。本文从以服务、质量、效率为关键要素进行基层开放大学重建,以资源、项目、信息为关键要素进行体制重构,以计划、指导、监督为关键要素进行机制重顺,以人才、制度、激励为关键要素进行文化重树四个角度入手,探析基层开放大学建设路径和发展模式,以期为我国基层开放大学建设及现代远程教育高质量发展有所裨益。

老龄化背景下开放大学助力老年教育现代化发展:逻辑起点、关键困囿和路径探寻

开放大学参与助力老年教育事业,能够满足老年人群多样化的教育需求,构建终身教育体系和建设学习型社会,实现老年教育现代化发展。从逻辑起点上来说,开放大学助力老年教育现代化发展具有必然的使命契机、政策依据、经验借鉴和现实优势,但是,它依然面临着外部政策保障尚未确立、系统内办学思维尚未转变、办学特色还未体现和外界协同尚未开展的关键困囿。据此,提出开放大学助力老年教育现代化发展的路径:第一,基于开大体系之力,使老年教育面向社区基层普及;第二,依托开大技术之翼,使老年教育链接数字社会红利;第三,借助学分银行之机,将老年教育融入终身教育体系;第四,培育开大联盟之体,将老年教育建成协同治理范例。

办好人民满意的开放大学助力教育强国建设

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调“要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国,促进人人皆学、处处能学、时时可学,不断提高国民受教育程度,全面提升人力资源开发水平,促进人的全面发展”[1],这为我们办好人民满意的开放大学提供了根本遵循。开放大学是国家发展高等继续教育、推进学习型社会建设的重要力量,既有承担普通高校所具有的办学使命,又有承担满足人民群众多层次多样化的学习需求、探索形成具有中国特色的开放教育模式、完善终身教育体系、助推学习型社会建设的办学职责。