学用合一:跨学科主题学习的困境突破与实现路径

针对当前跨学科主题学习存在的“只学不用”“只用不学”“学用分离”等学用割裂的现实困境,成都七中育才学校水井坊校区进行了一系列积极的探索和实践,提出跨学科主题学习应以学用合一为旨归,并提炼出实现学用合一的关键路径:以大概念为聚合器,以真实情境为深层纽带,以项目式任务为推进器,以核心素养为检测器。

科技领域的“中国力量”

广东兴宁市第一中学九年级潘君豪最喜欢的英语格言:Where there is a will,there is a way.有志者,事竟成。I still remember my first trip to Guangzhou by high-speed train last month.It was the most wonderful trip that I have ever had.Three years ago,my parents and I went to Guangzhou to visit my uncle by train.It was a long trip,and it took us six hours.I felt uncomfortable as soon as I got on the train.But this time,my parents said it would be different as it just took us two hours to reach Guangzhou.

我最喜欢的中国古典文学作品

湖南长沙市明德华兴中学九年级黄识源最喜欢的英语格言:Chance favors only the prepared mind.机会只青睐有准备的人。As we all know,reading makes a full man.I like reading a lot.Of all the books,I think Journey to the West is better than any other book I have ever read.

指向核心素养的单元整体作业设计实践研究——以“探索三角形全等的条件”为例

随着“双减”政策的落地以及学生数学核心素养发展的需要,如何通过科学有效的作业设计以实现提质增效就变得更有现实意义和价值.而单元整体作业设计较好地契合了以上需求.本文通过问题情境化、设计结构化、设计分层化、评价多元化、跨学科整合等作业设计的有效方式实现巩固“四基”,提升“四能”,发展核心素养的教学目的。

我想开办的博物馆

馆名:梦想博物馆藏品:成千上万的梦想光团馆主:陈籽蒙我想开办一家梦想博物馆。它坐落在繁华的都市里,陈列的展品不是充满历史气息的文物,而是一个个鲜活的梦想。梦想们五彩斑澜,千奇百怪。

论大观念的建构机制:一个因果模型

大观念的建构可看作是大观念目标、结构(内容)、过程三者共同作用的积极结果。在课堂实践中,大观念的建构主要源于三种机制:一是“广泛适应”,即着眼于理念形塑、动机翻转、情境重构的目标机制;二是“逐层转化”,即聚焦于事物经验化、经验概念化、概念观念化的结构(内容)机制;三是“协同推进”,即致力于情境互动、具身实践、深度理解的过程机制。作为内化结果的大观念,既受广泛适应目标的影响,也取决于大观念内容结构的逐层转化和生成过程的协同推进。由此,构建出大观念建构的一个因果模型。

行走在江南

在晨昏之中,我行走在江南的柔软时光里。江南的雨性格温顺,总是忸忸怩怩地下着。天空是灰色的,空气很湿润,穿过云彩,勉强能看到几束温柔的阳光。行走在湿漉漉的小镇里,似乎每走一步都是在掀开一面神秘的面纱,给人一沖魂牵梦萦的感觉。小巷里,青灰色的石板砖凹凸不平,有着浓郁的年代感。

立足整体教学 发展核心素养——以“用尺规作五角星”为例

基于整体教学理念,围绕“用尺规作五角星”这一主题,有效整合教学内容,挖掘知识内在联系,把握知识本质结构,从整体上把握教学内容,促使学生完整建构知识体系,发展核心素养。

携手爱达乐,一起表达爱

今年的中秋节、教师节恰好在同一天,最适合去感受爱、表达爱、传递爱啦!为此,《少年时代》与四川爱达乐食品有限责任公司联手举办了“爱要大声说出来”系列活动,大家来看看呀!