流程再造视域下中小学课程治理机制的重构

课程治理机制作为课程治理体系现代化建设的重要基点,是多元主体共治学校课程的程序保障,是课程活动实现协同运作的整体框架,更是课程政策转化为育人实践的关键中介。文章从主体构成、活动要素以及目标指向三个维度界定了中小学课程治理机制的内涵,理清了其功能定位,并引入流程再造理论,从“课程共研—课程共建—课程共管—课程共评”四个方面探讨了中小学课程治理机制重构,提出了建立基于学生发展需求的课程决策机制,建立统筹多方课程资源的课程研发机制,建立落地学校课程规划的课程实施机制以及建立指向学校课程改进的课程评价机制,最后结合中小学课程治理的创新实践案例,对学校课程治理机制重构的实践策略进行了分析。

勤读善思 平实生奇——李利会和她的工作室小记

这天,我参加一个评审会,快结束时,一名教师走到我身边,用低沉的语调说:"请您帮我一个忙,行吗?"哟,这不就是李利会老师嘛!听着她的声音,看着她的样子,脑海里浮现出二三十年前那个腼腆小女孩的形象。那是上个世纪九十年代初,我和几名教师带着十几位小学生去成都市实验小学参加第一届"巴金杯"作文赛。那次,获奖者是一个来自农村的六年级学生,我稍有点诧异。当她的辅导老师把她带到我的面前时,她羞怯怯的,但眼睛里却透出灵气和坚毅。"她就是李利会,最喜欢看书了。"

相映成趣 点石为金——骆志菊名师工作室印象

认识骆志菊老师是30多年前的事了,那时她才20多岁,是位地道的乡村女教师。这位平凡的年轻老师,1989年就获得了"全国优秀教师"的荣誉称号。有的人说,真有运气!其实我更信奉那句话:机会总是留给有准备的人。我和骆老师那时是同事,感觉她很少在办公室(当时我们二三十人都在一个大办公室里办公),她整天和学生泡在一起。参加学校教研活动时,她发言也不多,经常静静地坐在那里听着、记着,不时提一两个问题。据她的师父叶老师说:"小骆经常备课、批改作业到深夜,她的教案写得很整洁,内容也比较丰富.