多元共促:开展爱国主义教育的实践路径——以成都市Z小学为例

爱国主义教育贯穿育人全过程,将爱国主义融入小学教育中是十分重要的。小学阶段,通过党史学习教育、仪式教育、思政教育等多种途径,将课内和课外教育相结合,将常规性教育和特色性活动相结合,将思想政治教育与举止行为规范相结合,将抽象教育和具体教育相结合,能让学生的爱国情感内化于心、外化于行,顺利实现爱国主义教育目标。

小学数学文化教学实践探索——以旃檀小学为例

在教学中有效融入数学文化,有助于训练学生的思维、提升学生的素养。作者所在学校以数学文化为抓手和途径落实五育并举,形成与五育并举理念匹配的数学文化课程资源,构建“五位一体”的行动路径,为深入研究数学文化、落实五育并举、促进学生德智体美劳全面发展提供了可借鉴和参考的现实依据及行动路径。

基于心理资本开发的小学心理课教学模式的构建

本文从积极心理学视角,以开发学生心理资本为目标,以心理资本为理论基础,对小学生心理健康教育课程的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式进行了理论的构建和实践应用的阐述,对于上好小学心理活动课具有一定的指导价值。

自导式教学提升小学阅读课堂质量

在《中小学自导式教学实践探索》一书中,四川省教师发展中心主任、四川省教科院原院长刘涛提出了“三段九环式”结构体系。结合这一体系,根据学校实际情况,我们探索出教师精准指导,学生自主预习-教师精准引导,学生自主学习-教师精准辅导,学生自主作业的课堂改革策略。

“减负提质,变革育人”的 学校“双减”新作为

成都市新都区旃檀小学在充分解读“双减”政策的基础上,结合学校实际办学情况和学生家长需求,从课程课堂、作业设计、综合活动、课后服务入手,开展了关于减员提质的变革性实践探索,以期能坚守好学校育人的主阵地,提升学校办学质量,办好人民满意的教育,育本真旃檀学子。

融合数学文化,铸造素养课堂

以数学文化为例,它不仅将智育、德育、美育相融合,在训练学生思维、提升学生数学素养方面具有更加重要的作用。本文聚焦数学文化与“五育并举”有机融合的策略进行探究。

依托现代教育制度,用“五力”促进教师成长

现代学校制度赋予学校在育人方式、资源配置、人事管理方面更多的自主权。作为现代学校制度试点单位,借力现代学校制度,更好地促进教师快速成长,我们做了一些尝试。

“双减”落地,课后服务“达标”了吗?——“双减”系列线上圆桌论坛实录(4)

“双减”政策施行以来,课后服务作为落实这一政策的重要举措之一,不少学校结合自身发展实际,制定了课后服务活动的相关规划,相继展开丰富多样的课后服务工作。当前,课后服务工作的成效如何,是否达到了学校的发展预期?在具体的实践过程中,学校是否有效克服了发展困境.

为一所理想学校而来:立体阅读课程体系的建构探索

作为现代学校制度试点校,成都市新都区旃檀小学秉承“为一所理想的学校而来”的发展理念,以“守护本真,静待花开”为核心办学理念,以“静和”为文化核心,整体构建了“本真”教育育人体系和“文明、美德、智慧、勇武、品味”的寻真课程体系,致力于培养“真知、真行、真性情的本真学子”。一直以来,学校希冀通过阅读营造书香校园,提高学生综合素养,为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础,因而确定了构建校园立体阅读课程体系的项目。

提高小学德育工作实效性的对策研究

推动小学综合素质教育是现今教育体系中重要的组成部分。小学生综合素质培养提升,能够保证小学生逐步形成良好的三观,帮助小学生实现更好的健康成长,所以小学教师要重视提高自身的德育工作能力。

心中有策,应对有法——疑似校园欺凌事件应急处理案例一则

【案例描述】周六,我接到小乙妈妈的电话:“赵老师,今天给孩子洗澡时,我发现他身上有块瘀青。我问了一下,是班上小T用脚踢的。”我了解大致情况后,便联系了小T爸爸,说明事件的严重性,以引起他的重视。小T爸爸承诺会好好教育孩子,并联系小乙妈妈。经过双方家长沟通,小T爸爸带着小T向小乙道歉,小乙妈妈勉强接受了。

面向组合图形 积淀转化思想——“组合图形的面积”教学片断与反思

一、唤醒旧知,自主探索“组合图形的面积”一课选自北师大版《数学》五年级上册第六单元。学生先前已学习平行四边形、三角形、梯形等基本图形的相关知识。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:通过对平面图形性质的认识,感知数学说理的过程。引导学生运用转化的思想,推导平面图形的面积公式。对于规则图形的面积计算,学生已经建构在脑海中。

《秋天的雨》(第二课时)教学实录及评析

一、直接导入师:同学们,我们已经学习了《秋天的雨》这篇课文,其中有一个段落写得非常美,给我们留下了深刻印象。你们想知道作者是怎样写出这段优美文字的吗?生:想。师:今天就让我们再次走进课文,去向作者请教一番吧!(出示段落和自读提示)默读第2自然段想一想:(1)这段话是围绕哪句话来写的?用横线画出来。(2)秋天的雨分别把什么颜色给了谁呢?圈画出来。

开展绘本教学,激发学生阅读兴趣

绘本是一种图文并茂的阅读资源,通过图画和文字共同传达故事信息。与传统的以文字为主的书籍不同,绘本中的"图"和"文"是统一不可分割的整体,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,正如台湾学者郝广才所说:"‘绘本’大概是一本书,运用一组图画,去表达一个故事,或一个主题。"对于低年级教师而言,绘本作为一种新鲜的课程资源,不仅以丰富画面的形式美以及视觉上的色彩美吸引学生的注意力,而且很好地激发了处于识字初期低年级学生的阅读兴趣,并提高了他们的语言表达能力,很大程度上契合了小学低段语文阅读的教学目标,并促使学生养成爱上阅读课外读物的良好习惯。因此,将绘本作品引入语文课堂,也成为许多小学低段语文教师教学改革的一项重要举措。

“群”而不同 乐享阅读——《群文阅读的理论与实践》读后总结与感悟

阅读本身是与文本对话并进行自我建构的过程。每个人对文本的理解不一样,如读《红楼梦》,"经学家看到《易》,道学家看到淫,才子看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事",每个读者因为所处时代及阅读境遇不同,对文本的理解大不相同。这些内容所表达的意思是于泽元教授的《群文阅读的理论与实践》一书在探讨"阅读"本质时所阐述的,也正是我读完这本书时的感受。

以概念为本的课程在美术课中的实施

一直以来,课程设计会被教学内容和技能目标所框定,教师更多的是传递知识给学生。传统的课程设计模式无法仔细区分事实性和概念性,而以概念为本的课程是激发学生进行协同思考或者说是多方面思考的一种新型的教育模式,它是一种以学生探究式学习获得概念性理解的一种方式。在美术教学中,以概念为本的课程能够让学生获得技能以外的美术知识,甚至能够帮助学生形成美术知识网。