关于特殊教育学校管理的思考——以四川省成都市新都区特殊教育学校为例

特殊教育学校由于教育对象的特殊性,其管理具有特殊性。文章以四川省成都市新都区特殊教育学校为例,阐述了特殊教育学校的办学理念,提出特殊教育学校应该为教师与学生寻找精神的家园;构建"以人为本、博爱接纳、和谐共融、自强感恩"的无障碍校园文化氛围;充分挖掘学生潜能,补偿缺陷,强调有教无类、因材施教;加强师资培训,促进教师专业化发展;家校携手共育,促进学生和谐共融;牵手社区、公益团体,促进学生共融社会;做好教育资助,关爱学生成长,推动特殊教育学校管理工作稳定健康发展。

融合教育理念下孤独症儿童幼小转衔的支持策略

融合教育环境中孤独症儿童适应问题是教师不可忽视的一点,帮助孤独症儿童顺利进行幼小转衔成为随班就读挑战中的第一关。四川省成都市新都区特殊教育资源中心基于区域实际,构建孤独症儿童转衔期“五层沟通”模式,为孤独症儿童顺利转衔提供支持服务,取得了积极成效。

边界理论视域下家长参与的边界管理策略研究

有效的家校社合作离不开家长参与,而家长参与的边界管理策略影响着家长参与的质量深度。基于边界理论,文章通过因子分析研制出家长参与的边界管理策略测量工具,最终提炼出时间边界、空间边界、人际边界及心理边界管理策略四个维度,共计23小题。研究使用问卷调查法,收集、分析X小学316位家长参与的边界管理策略情况,并调查其影响因素。结果显示,家长在人际边界管理策略上表现最优秀,时间边界管理策略紧跟其后。同时,家长对孩子学习成绩的期待越高,其空间边界和人际边界管理策略投入就越多;学生年级越低,家长时间边界管理策略投入就越多。据此,研究提出,利用人际沟通优势,厘清家校社合作的职责边界,合理规划教育参与,发展家长边界参与的多元模式。

浅谈构建生活化的聋校课堂教学模式

近年来的课程改革,倡导我们进行生活化的教育。《聋校义务教育课程设置方案》中也提出:“改变课程内容偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验,精选适合学生适应社会生活和终身学习的基础知识和技能。”而聋生由于听力缺陷,导致他们抽象思维能力差且发展迟缓,对事物的认识理解往往凭借事物的具体形象支持。因此,构建生活化的课堂教学模式对聋校教学来说更为重要。

《小猪变形计》教学实录

【学情分析】这是一堂给听力有障碍的学生的绘本课。课堂上共有学生9人(聋校二年级的学生,学习水平大约相当于普通一年级学生,听力障碍学生个体差异明显)。其中4名学生残余听力和口语都比较好;2名学生有残余听力,但口语不是很好,且胆子较小,平时不愿主动表达;3名学生听力损失严重,口语表达困难。绘本阅读是从一年级下学期才开始的,因学生识字量不足,还不足以流畅读完绘本文字。因此在教学中,教师对绘本原文的文字进行了一些处理。在学习过程中,教师充分发挥学生的优势视角——视觉代偿,以观察为主进行引导式教学,注重引导学生进行说话练习。