《提醒幸福》教学实录

●一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育,首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心,只有爱心能够滋润童心。离开了情感,一切教育都无从谈起。●教育是心灵的艺术。这个“心灵”既是指教师的心灵,也是指学生的心灵。从某种意义上讲,教育是师生心灵和谐共振,互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受,心灵对心灵的理解,心灵对心灵的耕耘,心灵对心灵的创造。●用“学生的眼光”去观察,用“学生的耳朵”去倾听,用“学生的大脑”去思考,用“学生的情感”去热爱,用“学生的兴趣”去探寻……●创造性的基础是个性,个性的基础是人性。教师要有个性,教育要有人性。人性与个性当然不等于创造性,但没有人性与个性,就绝对没有创造性。●语文教育生活化,学生生活语文化。●所谓“阅读”,就是任心灵自由地飞翔;所谓“写作”,就是让心泉自然地流淌。●精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能无拘无束地展翅飞翔。语文教育要给学生以心灵的自由:容忍学生的“异端”,让他们的思想冲破牢笼;尊重学生独立思考的权力,让他们勇于质疑、追问和探索;提倡学生“心口如一”,让他们能够在讲演中在作文中酣畅淋漓地倾泄思想感情的潮水;鼓励学生创造,让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时,又能拥有超越前人的激情、胆略与能力!●人文精神的培养不需要“培养”,但绝对需要阳光、气候、土壤。这个“阳光、气候、土壤”,就是一种民主教学的氛围。对于真正具有人文精神的语文教师而言,他在每一堂课上,都能以思想点燃思想,以自由呼唤自由,以平等造就平等,以宽容培养宽容。

水果pH传感器实验设计及思考

笔者在讲二氧化碳时做了一个演示实验，在集满二氧化碳的塑料瓶中加水后滴入紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红了，随后，给学生补充了一点紫色石蕊试液能指示酸性物质的知识。为此，学生对能指示酸碱性的物质产生了浓厚的兴趣并提出：市面上的水果或蔬菜榨成的汁液能不能检测物质的酸碱性呢？因此笔者给学生提供了以下思路：

我们今天怎样做教师?——读李镇西《心灵写诗》有感

常常听到教师们慨叹：现在的学生真是越来越难教了!这种难教的主要原因是，教师相对于学生的知识垄断被打破，教师相对于学生的传统权威岌岌可危。因此，建立在传统权威上的控制哲学在现代校园里越来越显得左支右绌，在一些学校一些班级甚至发生了教室崩溃的现象，即教师对学生完全失去了控制的能力。在这种情况下，越来越多的教师在焦灼地迫问：怎么办？我们今天怎样做教师？李镇西的《心灵写诗》，便是回答这种迫问的一个经典样例。

我们今天怎样做校长?——《校长通用管理100》简介

学校管理中如何运用“ISO”新质量管理原则？ 怎样将学校修炼成学习型组织？ 学校管理可以引入哪些企业经营理念？ 校长如何与下级谈话？ 如何按程序处分违纪学生？ 怎样打学生意外伤害官司？ ……

分层教学在初中体育小班化课堂中的应用

初中阶段的学生在心理和生理上都产生了明显的生长发育变化，针对初中生已经开始进入青春期的情况，初中体育教学要引入小班化的分层教学模式和方法，实现层次化、针对性的体育教学，以较好地促进学生的个性化发展和提升，满足不同学生的体育学习需求，更好地提升初中生的体育素质和技能。

借题发挥，以点带面——谈高考一轮复习习题课模式

在高考数学一轮复习中,习题课对学生进一步巩固、理解、运用知识十分重要,习题课的设计将直接影响复习效果.因此笔者以函数最值问题为例,说明在习题课的设计中,错因探究、借题发挥、以点带面、归纳总结的重要性,并探究了习题课的设计范式.

“一元一次方程(第一课时)”教学实录及评析

美国教育家杜威认为“学习是从未知到已知世界的旅行”,笔者执教的“一元一次方程(第一课时)”即从这一路径展开教学,通过趣味性引入,让学生在原有认知的基础上,给出“一元一次方程”的准确概念.本节课首先用章前图吸引学生,借助微课呈现,分析题意,引出方程思想,根据等量关系列出方程解决问题,再通过整理方程及方程的共同特征,顺势给出“一元一次方程”的概念及方程解的概念,最后利用概念完成简单的应用.

基于大概念的问题串教学探究——以“平行四边形的性质”为例

一、问题的提出大概念亦称"核心观念"。它并非学科课程的某一具体知识性概念或名词,而是集中反映学科本质,具有相对稳定性、共识性、统领性等^([1])。教育部颁布的《普通高中课程方案(2017年版)》强调"以大概念为核心,使课程内容结构化,促进核心素养的落实"^([2])。在初中数学教学中,教师也可以以大概念为主线,设计问题串,以学生身边的平行四边形应用案例作为教学的问题情境,引导学生感受平行四边形的存在;基于学生已有认知,通过归纳总结,进行平行四边形性质的整体建构;以组织学生小组的方式探索平行四边形的性质,帮助他们在活动的过程中锻炼数学思维,提升数学素养,并为学习平行四边形性质打基础。

青春的随想

青春是一段值得回忆的美好时光，是人生美好的驿站，是你我美好的开始：青春充满了活力与激情……如果青春这个词本身就让际激动、憧憬．际可以联想和青春相关的事物．进行深情的赞美和讴歌；如果你是一个留意生活细节的人，对青春有着独到的体验．你可以去捕捉生活中那些最能证明青春的细节，抒写青春的感悟，描绘最美的瞬问。

一元二次方程

1学情分析本设计主要针对学生系统的基础知识复习,面向全体学生,旨在查漏补缺,让学生对一元二次方程有一个系统而全面的认识。《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)中要求进一步加强数感、符号意识,培养学生数与代数的抽象、运算、建模等过程[1]。一元二次方程的复习安排在一元一次方程、二元一次方程(组)的复习之后,学生已经熟练掌握了一次方程的相关知识,对一元二次方程的复习方向有一定了解,即定义一解方程一实际应用。知识理解上难度不大,但是涉及的含参问题、降次方法、整体思想、与二次函数的综合等均是重难点,故笔者设计的问题拾级而上,一步步为学生搭建脚手架,旨在让学生真正掌握一元二次方程的各类问题。

点名发言,学生是否可以沉默

不久前,《教育文汇》刊登了山东省特级教师、临沐县教育局马际娥老师的《新课改中的精彩对白》。文章发表后,浙江省杭州市萧山区教研室的朱华贤老师撰文《少一点这样的精彩对白》,表达了针锋相对的观点,引起了一番如何尊重学生的争鸣。为此,本刊特邀马老师在一些教育网站的论坛上发帖主持这次沙龙。一时间,教师们踊跃参与,讨论十分热烈。大家在思想交锋中,寻求共识,获得启迪,指导实践。

基于问题串设计的概念教学——以“有理数的减法”为例

"有理数的减法"教学设计中,以情境创设中的问题串,激发学生探索新知的兴趣;以知识探索环节中的问题串,引领学生走向深度的思考;以习题练习中的问题串,培养学生分析问题、解决问题的能力,进而不断提升学生发现问题、提出问题的能力。这不仅有助于培养学生的"四基"和"四能",而且对于数学核心素养的落地有着积极的示范作用。