历史课程目标体系中的爱国主义教育

一、爱国主义教育的基本内容为了深入研究我国现代基础教育历史课程的爱国主义教育问题，我们将1950～2003年制定的中小学历史教学大纲和历史课程标准中有关爱国主义教育的基本要求以表格形式呈现如下：

史料、史实与历史教学的有效性

有效历史教学的基础 在论及有效历史教学的基础之前，笔者先讲一个“历史故事”：20世纪50年代，为让学生了解和认识第二次鸦片战争时期中国人民反对外国侵略的斗争事迹及其所体现的崇高民族精神，众多中学历史教师根据徐珂编纂的《清稗类钞》一书中的“冯婉贞胜英人于谢庄”条，向学生讲述如下战斗故事：英法联军打到北京并抢掠焚毁圆明园后，继续作恶。

多维视野中的罗斯福新政

长期以来，我国历史教学界一般都视1929—1933年的美国大萧条为空前严重的经济危机，与此对应，将罗斯福新政视为富兰克林·D·罗斯福和他的政府为应对和解决严重经济危机而采取的一系列经济政策的总和，即罗斯福新政为经济新政。现在看来，这种观点虽有其道理，但存在着把复杂问题简单化的缺陷。实际上，无论是大萧条，还是“新政”，都远比我们以往说的要复杂得多。

生态史观与历史教育

随着科学技术的飞跃发展，19世纪中期出现了一批新兴学科，生态学是其中的一门。1866年，德国动物学家海克尔首次为生态学作了定义。作为生物学的一个分支，初期生态学主要研究动物和植物与其生存环境的相互关系。后逐渐涉及人类以及人与自然的关系，并和人类学、地理学、经济学、伦理学、政治学、物理学、化学等学科交叉融合，成为一门跨学科的综合性学科。

返璞归真：唯物史观在历史教学中的运用与思考——以“国际社会主义运动”为例

几十年来，辛亥革命一直是我国历史教学的重点。因为是重点，所以各种版本的中国近现代史教科书对这次革命的介绍都相对详细和全面——背景和原因、过程和结果、性质和意义、成功和失败、经验和教训，等等。作为年过七旬的历史教师，笔者一生中学过、教过和翻阅过的中国近现代史教科书为数不少，但令人费解的是，未见一本讲辛亥革命的特点。询问同行，印象与笔者基本一致。检索研究辛亥革命的专著和文章，也发现“特点”研究基本上是空白。林增平等编的“中国史专题讨论丛书”之一《辛亥革命》，分十二个专题概述辛亥革命史研究的进展和成果，

试论罗斯福应对和解决社会问题的经验

1929～1933年的严重经济危机，给美国带来极其严重的经济问题。这一时期，美国工业生产下降50％，国民收入由878亿美元下降至402亿美元；10万家企业倒闭，5000多家银行停业。与此同时，空前严重的经济危机还给美国带来严重的集群性的社会问题，其主要表现是：失业人口激增，贫困问题凸现，失业者和流浪汉遍布城乡；失业工人、农民和退伍军人为生存奋起抗争，社会矛盾激化；法西斯分子兴风作浪，社会运行方向迷惘；信念崩溃，道德沦丧，社会丑恶现象，如偷窃、斗殴、酗酒、吸毒、行凶、卖淫等剧增，等等。

历史教学要继续纠“左”——历史教学片思录之三

重读人民教育出版社编审王宏志先生十年前所赠《历史教材的改革与实践》，又有一些新感受，如书中谈及的纠正历史教材中的“左”的问题，给笔者很大启发。

探索与坚守：来自一线师生的声音 略谈方法类题目的涌现及其影响——2014年高考历史试题特点探析拓宽历史教学的视野

综观2014年高考十几套历史试题（含历史单科和文综历史试题），笔者认为，史学方法领风骚、方法类题目大量涌现是2014年高考历史试题最显著的特点。这一特点很可能反映了高考历史命题改革的新动向，也会对中学历史教学和高三复习备考产生影响，因而值得我们高度重视和深入研究。下面就此谈一些看法，与同行交流切磋。

晚清时期历史教材的新陈代谢（上）

伴随着近年来历史教科书研究的深入，我国近代历史教材（教科书）研究取得重大进展。人民教育出版社课程教材研究所编《20世纪中国中小学历史课程标准·教学大纲汇编（历史卷）》的面世、何成刚著《民国时期中小学历史教育发展研究》的出版、徐岩主持的“中国百年教科书整理与研究”课题的开展、华东师范大学主办《历史教学问题》“民国时期历史教科书研究”专栏的推出等，推动了该领域研究不断深入的同时，也取得一定的成绩。阅读、分析上述研究成果，笔者认为，中国近代历史教材研究发展很不平衡。从时段看，大多数研究者把注意力集中于民国时期，

代议制度正解

因《普通高中历史课程标准（实验）》在必修课程（一）中设置了“欧美资产阶级代议制的确立与发展”专题，又在选修课程（二）中设置了“构建资产阶级代议制的政治框架”专题，于是“代议制”便成为高中政治史（政治文明史）教学的关键词语和核心概念之一。代议制既然如此重要，那么，历史教科书就应科学阐释，历史教师就应准确讲述，高中学生就应正确理解和牢固掌握它。

让思维活跃起来

拙文《历史教学应重视历史上的社会问题》在《中学历史教学参考》2007年第4期上发表后，引起一些同行的兴趣。有的老师评价说，文章颇有新意，富有启发；有的年轻朋友还通过各种渠道询问，这篇文章是怎样写出来的？主要观点是怎样形成的？现将该文写作前前后后的情况作一简要介绍，旨在与同行交流，也权作对年青朋友所提问题的一个答复。

电谈“点一线”结合的呈现方式——历史教学片思录之二

《义务教育历史课程标准》（2011年版）（以下称“2011年版历史课程标准”），在“课程设计思路”一目中写道：“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点一线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。”

考试功能新探

以往，我们一般将考试划分为复习性考试、诊断性考试、学业水平考试、选拔性考试等类型，从而相应地认定考试有巩固、诊断、检测、区分等功能。从一定意义上说，这种认识是有道理的。但是，近年在研究和设计创新性历史试题过程中，笔者逐渐发现，这样来认识和概括考试功能有一定的局限性。