浅谈小学篮球特色校体育活动设置——以成都市龙泉驿区龙华小学为例

以篮球特色校成都市龙泉驿区龙华小学校的体育活动设置现状为研究对象,采用文献资料法、调查法、逻辑归纳等方法进行研究。通过调查和研究发现龙华小学篮球特色活动开展中出现了校本课程内容更新换代慢,教学模式形式单一;篮球专业教师少,专业素养有待提高;篮球特色活动覆盖面不够广等问题,进而提出常学常新,丰富教学内容和教学模式;扩招篮球专业教师,提高非专业教师篮球素养;充分利用各项资源,增加特色活动覆盖面的建议。

从小说视角解构与重构“统编版”教材中的小说单元

“统编版”小学语文教材首次将小说这一文学体裁独立编为一个单元,安排在六年级上册的第四单元,旨在从小说理论的视角解构单元内容和意图。文章从小说篇目、单元目标、单元助读系统、单元练习系统四个方面提出增加篇目、写明目标、提供支架、替换内容、补充片段、补充知识、补充作品等重构内容,从厘清目标、注重衔接、适应学生三个方面反思了教材重构的方法,对小学语文教学和小学教材编写具有重要价值。

以读为本 返璞归真――小学低段阅读教学浅析

阅读是小学语文教学的重难点。通过阅读,学生能更深刻地领会课文内容,丰富感情,启迪心灵,构建知识体系,提高语言能力,从而发展语文素养。因此,阅读在学生学习中扮演着重要角色。特别是低年级的学生,他们正处于打基础的时期,良好的阅读能力对其学习具有积极的促进作用。随着新课程改革的不断深入,各种教学方法不断涌入语文课堂,使得很多教师偏离了语文教学的本位。因此,语文教师要以读为本,让语文教学返璞归真,彰显语文本色,提高语文教学的实效性。

放飞心灵 快乐写作――小学低年级语文看图写话教学浅析

看图写作是小学低年级语文教学的重难点。如何提高看图写话的教学质量,是小学低年级语文教师需要思考的重要问题。学生在看图写话的过程中,不仅能积累丰富的知识,扩充语言储备,还能提高各方面素养。小学低年级学生虽然识字量较低,但充满想象力,如果教师能让他们畅所欲言地表达自己的所见所闻,将十分有益于他们的成长。因此,小学低年级语文教师要结合学生的心理特点,引导学生仔细观察、合理想象、组织语言,并做出有效评价,从而让学生放飞心灵,快乐写作,提升看图写话的教学效果。

“双减”背景下的小学英语作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出,减轻小学生的作业负担、减轻小学生的校外辅导负担(简称:“双减”)。作业是课堂教学的延伸,是学生复习、巩固、自查和内化所学知识点,“温故而知新”的有效途径,是教师检查教学效果,获取反馈信息的重要渠道。遵循教育规律,落实“双减”要求,开展有效的作业设计,能够激发学生学习英语的兴趣,使学生自主地完成学习任务,并及时反馈教学效果,督促教师反思、自查教学方式方法,改进教学措施,从而促进有效教学的良性循环。

如何基于前置学习开展小学数学计算教学

前置学习能确定课堂学习的起点,实现以学定教。本文以北师版二年级下册第五单元《加与减》第1课时《买电器》为例,重点说明在前置学习的基础上如何开展小学数学的计算教学。

探究小学语文神话故事阅读教学的有效策略

在小学语文课本中的每个神话故事都具有迷人、特殊的魅力,学生在阅读神话故事时,能够引起学生好奇和向往。而神话故事的神奇色彩是人们借助自己的幻想、企图来征服自然的表现,通常神话故事中的人物形象都具有超能的力量,同时也寄托了人们对美好事物的精神向往。因此,无论是内容还是语言风格上,都发挥着神奇的色彩。如何能更深入体悟到神话的色彩是个值得探究的问题,本文结合实践教学经验,对小学语文神话故事阅读教学的有效策略进行深入探究。

基于前置学习的小学语文深度互动教学实践框架构建

教师要引导学生进行深度学习,就要构建指向深度学习的深度互动教学,构建基于“四中心”视角的深度互动教学的实践框架:生成系统—前置学习(学习者中心)、维持系统—学习共同体(共同体中心)、促进系统—争论(知识中心)和评价系统—持续性评价(评价中心)。

大概念视角下的单元整体教学探究

新的课程标准的颁布,标志着素养导向的课堂成为当今语文教学研究的核心和重点。按照“厘清概念联系,明确课程目标”“澄清教学目标,提炼单元大概念”“设计教学评价,创设真实性问题情境”“重构教学过程,凸显建构应用元素”四个环节,教师可以建构素养导向的课堂教学,促进学生核心素养的形成。

素养导向的课堂中大概念的应用策略

素养导向的课堂教学设计要凸显大概念的应用,将大概念应用于新的具体案例中。教师采用“选择案例,创设应用情境”“把握学情,找准迁移重点”“提供支架,促进大概念迁移”“强调反思,培养元认知”四个策略,可以有效促进大概念的应用。

素养导向的课堂中大概念的建构策略

素养导向的课堂要凸显大概念的建构。大概念的建构可以通过“围绕大概念,挖掘建构案例”“依据大概念,选择建构方式”“聚焦大概念,设计建构过程”三个策略得以实现。

设计语文大单元教学的三个关键点

新课标的颁布,标志着核心素养本位的教学改革成为主流。语文大单元教学作为落实新课标的应然选择,需要把握好设计时的起点(透析课程目标,提炼大概念)、难点(厘清知识类型,确定教学策略)和重点(逆向课程设计,构建任务群),最终促进学生核心素养的形成。

让一年级拼音教学因“趣”而精彩

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:汉语拼音教学应尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。汉语拼音教学在小学语文教学中具有重要的基础性作用。科学、有趣、有效的教学方式对学生学习中华民族的语言文字、传承中华民族的优秀传统文化具有深远、积极的影响。小学生的注意力容易分散,但他们对趣味化的教学活动非常感兴趣,能够快速集中注意力。因此,小学语文教师不妨运用多样化的教学策略,使抽象的拼音符号"活"起来、"动"起来,让学生在拼音王国中"趣"学拼音,从而全面提升拼音教学质量。

美国特殊学生中学后教育转衔服务——以马萨诸塞大学思考学院转衔项目为例

有效的中学后教育转衔服务是帮助特殊学生中学毕业后成功接受继续教育的重要条件。美国转衔服务从20世纪80年代发展至今,历经30多年,取得了相对成熟的经验。马萨诸塞大学思考学院于2014年创立了转衔项目,其在核心内容及运行模式上有所创新,具有以地方教育机构与高校的合作为基础、强调特殊学生家长参与、以统一权威的法案为保障等特征。

分类学视角下统编教材阅读策略单元教学研究——以六年级上册课文《竹节人》为例

面对阅读策略单元教学中出现的目标不准、设计错位、效果堪忧等状况,文章依据修订后的学习、教学与评估的分类学框架,科学分析、定位单元训练目标和课时学习目标,拟定课文《竹节人》的教学活动设计。