利用“区域化同步课堂”系统开展教育精准扶贫——以四川省泸州市纳溪区为例

针对泸州市纳溪区基础教育存在的问题,提出利用"区域化同步课堂"系统同步教学、同步教研、同步培训、同步会议"四同步"功能,开展教育精准扶贫,并建立相应管理体制机制,构建教育精准扶贫大格局,实现"让每一个孩子上好学、享受优质资源"的教育精准扶贫目标,在省内外产生了较大影响。

多样课堂导入 构建多元精彩——以2013年四川省普通高中英语优质课为例

苏霍姆林斯基认为:"教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望"。这句话用在英语课堂的导入中再贴切不过。在英语课堂的导入阶段,激发学生学习的热情和愿望,为整节课打下一个坚实的基础,是成功课堂不可缺失的一环,是有效教学的必要保证。2013年10月17—18日,"2013年四川省普通高中英语优质课"在南溪一中举行。本次展评活动观摩教师达到800多人,创造历史之最;参赛选手整体水平高,是历届比赛中最高水平。

农村高中英语教师培训问题与对策探析——以C市培训为例

当前农村高中英语教师培训主要存在以下问题：培训形式单一，学员参与度不够；部分培训内容与培训需求脱节等。2013年3月，笔者以受训者的身份参加了C市每年一次的高中英语省级骨干教师培训。此次培训向学员发放了调查问卷，了解了培训情况，归纳总结出农村高中英语教师的培训需求，找出了培训存在的问题，并反思培训内容，探讨有效的培训对策，也为实施同类培训提供参考和借鉴。

扩展型课程实践断想——东莞松山湖中心小学课程建设的启示

什么是课程？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。这样的解释过于生硬，对于以“问题解决”为旨归的教育实践并没有过多的帮助。在知晓了课程的基本概论、意义和理论构建后，我们更关心课程的实践。正如施瓦布曾指出：“课程领域复兴的希望在于把主要精力用于追求理论转向顺应实践。”佐藤学认为：“课程实践是课程研究的核心对象。”今天，东莞松山湖中心小学用自己的行动，向我们昭示课程如何在一所学校生根、发芽、开花、结果，留给我们无穷的思考和启迪。

农村高中英语教师培训问题与对策探析——以C市培训为例

随着《中学教师专业标准（试行）》的出台，《教师教育课程标准》的实施，教师培训被摆在了越来越重要的位置。农村高中英语教师培训是教师培训中的重要部分，影响到培训的整个效果和基础教育的良性可持续性发展。本文以某高中英语省级骨干教师培训为例，分析、归纳、总结出农村高中英语教师的培训需求，从中找出问题，探讨有效的培训对策，以期提供一定的参考和借鉴。

利用“区域化同步课堂”系统开展“同步教研”的策略思考

现代信息技术提速了泸州市纳溪区教育信息化建设,催生了＂区域化同步课堂＂系统＂同步教研＂的功能,体现了信息技术与教学教研深度融合的便捷优势,实现了山区学校教育精准扶贫,促进了教育公平,助推了教育均衡发展。如何利用该系统开展＂同步教研＂,让教研活动发挥最大作用？笔者从组织管理、有效实施、成果固化与共享三个方面构建了利用＂区域化同步课堂＂系统开展＂同步教研＂的策略模型,进一步规范学校、学区、区域＂同步教研＂管理,提高了＂同步教研＂质效。

“天人共育·四育合一”:农村教育区域变革的纳溪探索

四川省泸州市纳溪区基于"天人共育·四育合一"的理念,举全区之力,用政府"一号文件"撬动全社会能量,整体设计和推动农村教育区域变革。通过系统化实践,构筑农村教育的区域"大教育"模式,包括多层次建设"天人共育"基地群,建设"天人共育"课程体系,实践"家校社自,四育合一"大教育模式,如实施"本校+跨校"学校教育、"亲子+易子"家庭生活教育、"一职+百业"社会实践教育、"此地+彼地"自然教育等,实现"天人共育"从镇域到区域的普及推广。

高中英语读写结合阅读教学例析

一、引言 《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（肖川，2012）中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。在培养学生综合语言运用能力的过程中，基于中国国情，对于英语四项基本技能听、说、读、写，培养学生阅读能力是最重要的教学任务，这无可厚非。

综合实践活动教师协同指导教学研讨课新模式的构建

教学研讨课在区域教学研究和教材教法培训活动中普遍使用,但综合实践活动教师研修的研讨课应区别于传统的分科课程教学研讨课,它已不能适应综合实践活动教师的研修需求。针对该门教师课程研修的现实需要,实践中构建了适应当前该门课程教师研修提高的区域协同指导教学研讨课活动模式,其主要特点在于精心组织集体备课和现场开展深度研修。

农村小学生学习音乐的兴趣激发与培养

古人云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"2011年版《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在前言中明确指出:兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在农村小学音乐教学过程中,如何才能使学生从"知"到"好",最后再到"乐"?本文略作探讨。一、消除"喊歌","用心"唱歌。

高中英语读写结合阅读教学例析

《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（肖川，2012）中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。在培养学生综合语言运用能力的过程中，基于中国国情，在英语四项基本技能听、说、读、写中，培养学生的阅读能力是最重要的教学任务，这无可厚非。

课题研究两三事

中小学课题研究是教师专业发展的一条重要路径。作为教研员，笔者经常参加全区中小学课题研究开题、结题、阶段性总结、成果评选等工作。在实践工作中，对现场的观摩课、主题活动、各种文字报告等，由于采用了一些适切的研究方法，开展相应研究和指导，收到了好的效果。这不仅及时让我捕捉到现场原汁原味的“研究食材”，

中小学调研设计与实践例析

如何对中小学校教育质量进行调研？ 这是摆在每个教育行政部门、教研部门等机构调研人员不能回避的问题。调研的流程是什么？可以分为几个阶段？每个阶段的工作重点和调研方法有何不同？在采用—定的研究方法实施具体的调研中，有哪些细节需要特别注意？

读写一体的高中英语阅读教学例析

2014年10月22日，笔者参加了“四川省高中英语省级骨干教师培训（第三期）”在四川师范大学附属中学举行的观摩课活动。其中一节课“Module 4 Carnival-Cultural corner and task”以PWP为教学基本流程，以读写结合为特色，给与会观摩的大学教授、省级教研员和来自四川省98位培训学员留下了深刻印象。本文以这节课为载体，探析中学英语阅读教学读写结合模式，以期为广大中学英语教师提供一些思考和启示。

长、宽、高——值得商榷的数学概念定义

在一次教研活动中,一位教师提出一个问题:长方形的长和宽是边的名称还是边的长度?参会教师围绕这个问题进行了激烈的争论,最终没有准确的结果。为了弄清这个问题,笔者查阅了人教版、北师大版、浙教版、西师版等版本的小学数学教科书,发现:一、平面图形中长、宽的定义存在两种不同情况。