中小学生思想道德教育的对策思考

随着改革开放的步伐加快和新课程改革,学校德育工作出现了许多新情况、新问题,加大了学校对中小学生思想道德教育的难度。为了全面提高中小学生思想道德素质,学校应把中小学生思想道德教育摆在素质教育的首位,积极改进中小学《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》课教学,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。笔者针对现状,与同行共话育人之方。学生思想品德教育的现状分析近年来,中小学生思想道德教育工作在各级领导的指导、关心、支持下,

西部地区农村小学英语教学亟待解决的问题和建议

农村小学开设英语课程面临的问题有 :英语教师缺乏 ;教学设备落后 ;缺少培训小学英语教师的经费。解决这些问题应做好四方面的工作 :通过函授提高小学英语教师的业务水平 ;利用寒暑假办英语教师短训班 ;开展校际交流 ,吸取先进经验 ;鼓励小学英语教师自学 ,广泛吸收各种教学信息。

基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计方法研究

现行物理教材能供课堂教学使用的物理习题量太少，这就需要物理教师适时设计合适的物理习题供教学使用。怎样才能设计出合适的物理习题成为关注的核心。本研究从认识层面归纳了物理习题的作用．提出物理习题“改一创”设计的观点；在物理习题设计的操作层面梳理出“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”。在物理教学实践应用中取得了较好的效果。

以教学评价撬动结构模块教学

教学评价是检验教学成果的重要一环。从整体育人的高度出发,相比于传统教学,结构模块教学以“内容+方法模块”为主线贯穿整个教学过程,并基于结构模块的探索与推进,使整个教学环节更具系统性与整体性,也使得检验教学成果的评价方式变得更加多元,有力地促进教学目标、教学计划、教学模式的改变。

指向学生数学活动经验获取的教学

数学活动经验是指学习者参与数学活动的经历以及在数学活动过程中所形成的感性认识、情绪体验和观念意识。经验是教育和学习的基本构件和必要前提,它是获得直觉的源泉（活的知识）,其根本价值是涵育创新能力。促进学生获得并积累数学活动经验的关键是设计、组织好每一个数学活动,引导学生积极主动地参与数学活动,以获得条理化、多样化的经验内容。具体地,应该促进学生在丰富的实践中获得数学活动经验,在充分的交流中内化数学活动经验,在深刻的反思中升华数学活动经验。

“国培计划”中西部地区教师培训LPDC模式研究与实践

中小学教师国家级培训要求要不断创新培训模式,本文基于“以发展为中心,教、学、做统一”理论提出了教师培训“LPDC”模式。该模式在内江师范学院集中研修阶段进行了试点,在项目县进行了推广,实践证明解决了在培训过程中的针对性、效率性和实效性问题。颇受参训学员的好评,反映效果良好。

学校生物课程资源的开发与利用研究

我校生物教师进行生物教学仅仅依据一本教科书、一册教参和一支粉笔，就年复一年地教下去。而现在教师按新的课程标准进行教学，必须依托丰富的课程资源。一方面教师有责任开发和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。而我校建校时间短，生物教师进行课改实验，开发利用学校生物课程资源显得底气尤为不足。其主要原因有：

数学教学问题的设计策略

问题是数学的心脏，好的问题可以激活学生思维，激发学习的积极性．学生思维的参与深度是衡量数学课堂质量的重要指标．因此，课堂教学时可以设计若干个有一定逻辑顺序的教学问题，并由这些教学问题组织师生的教学活动．适时地提出好的教学问题，不仅可以引导学生思考和探索活动，使他们经历观察实验、猜测发现、推理论证、交流反思等理性思维的基本过程，而且还可以提供给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神．本文结合具体的教学案例，谈谈数学教学问题的设计策略．

把握数学课堂教学中的“度”

凡事应有“度”，教学也不例外。这里的“度”是指一定事物保持自己质的数量界限，在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超出界限，就要引起质变。控制论中的“度”是指控制者按其需要与目的，限制某种事物变化、活动的范围和程度，超出限制以外的范围和程度为“失控”，失控就达不到控制者的需要与目的。教学控制论认为，教学系统是一个可控制的系统，只有对教学系统施行有效的调控，使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配”且协调一致，才能提高教学效益。下面就把握数学课堂教学中的“度”谈点粗浅的看法和体会，以期与同行交流、切磋。

“试误”理论在数学教学中的应用

学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。我们应善用错误,提供以错误为源泉的学习反应刺激,使学生从中审视、体验和反思,引起知错、改错、防错的良性反应,提高思维能力和课堂教学效益。

例谈数学课堂教学追问时机的把握

追问是教师不可或缺的深层次引导的教学手段，是激发学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的桥梁．教师追问于粗浅时、矛盾时、错误时、意外时、难点时、困惑时，引导学生不断地由此及彼，由浅入深，深入挖掘，逼近本质，解决问题，培养学生探究习惯，提高学生的思维能力和课堂教学效益．

让数学课堂教学的“错误”美丽起来

学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程．我们应善待错误、顺应错误、分析错误、反思错误、制造错误、辩论错误等，从而暴露学生的思维过程，提供以错误为源泉的学习反应刺激，使学生从中审视、体验和反思，引起知错、改错、防错的良性反应，提高思维能力和课堂教学效益．

例谈生成性教学资源的利用策略

数学课堂教学是一个动态生成的过程，教师应敏锐把握不期而至的生成性教学资源，抓住契机——做有效生成的促进者，扬沙拣金——微生成信息的提炼者，拓展延伸——散生成资源的拓展者，演绎不曾预约的精彩，从而提高课堂教学效益。

初中生学习数学思维过程有效性研究

“初中生学习数学思维过程有效性研究”，先后于1999年和2002年被确立为市级课题、省普教科研资助金重点课题，2008年12月结题．十余年来，课题针对初中数学课堂教学重理论轻应用、重传授轻探究，教学方法与手段单一陈旧，忽视对学生学习数学思维过程的关注等弊端，

数学课堂教学中“错误”的应对策略

学习的过程是一个渐进、尝试错误的过程．通过善待错误、分析错误、反思错误、验证错误、辩论错误等，暴露学生学习的思维过程，提供以错误为源泉的学习反应刺激，使学生从中审视、体验和反思，引起知错、改错、防错的良性反应，提高思维能力和课堂教学效益．

从课堂教学环节谈问题设计的策略

数学课堂教学中每个环节各有其中心任务，根据不同环节的侧重点，采取有针对性的提问策略：导入新课环节突出提问的“激趣与铺垫”；探索新知环节突出提问的“感悟与发现”；拓展应用环节突出提问的“巩固与深化”；总结反思环节突出提问的“整合与升华”．

“望闻问切”在数学教学中的应用

课堂上学生动态发生的信息有些是预料之中的，有些是预料之外的；有些是对后续教学有促进作用的，也有些是会起到干扰作用的．这些信息有一个共同的特点，那就是本真性，不管是哪一类信息，都是学生的真实想法．因此，数学教师要用心读懂学生的这些本真信息，

促进学生智慧生成的课堂教学策略探析

苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明．因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”要让师生像沐浴阳光一样沐浴智慧教师的使命，

数学课堂教学中教师的引导策略

教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机引导．在数学课堂教学中，教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导学生参与学习活动，做到自然——顺势而为、及时——因时而动、具体——切中肯綮、有序——循循善诱、深入——别有洞天，从而提高课堂教学效益．