综合认知地理特征能力教学的内涵及实施建议

综合认知地理特征的能力是地理学科关键能力体系的重要维度,而中学生自主创生该能力是中学地理学科教学的应然选择。一线教学中,因教师认知不足与能力缺乏导致学生在认知地理特征时存在“无视化”“碎片化”“机械化”等学习困境。综合认知地理特征能力的教学遵循三个原则:学为中心、系统建构、遵循认知规律。其实施流程为发现问题—创生方法—优化结构;实施要求为情境真、问题链、深度研、结构化、个性化。

美术探究活动自主度水平的刻画标准与应用原则

自主度是美术探究活动的核心要素,表示学生参与美术自主探究的程度。探究学生的自主度水平需要依靠准确的评价工具,用以刻画师生在探究活动中的关键行为表现。美术探究活动自主度水平的刻画标准围绕问题的发现与提出、问题的分析与解决、问题的整理与反思三个环节来设计,将学生关键行为的水平划分为四个等级。在具体的教学实践中,美术教师要遵循“循序渐进,整体规划”和“扶放有度,适时调整”两个原则,促进学生提升自主度水平、发展学科核心素养。

以实践活动为媒,落实道德素养

小学道德与法治课的实践活动既是课堂教和学的方式,又是教学向课外延伸的重要途径。讲好故事、资料搜集、创设情境、角色扮演等实践活动,对达成教学目标、落实核心素养的培育具有重要作用。

基于数学活动 凸显概念本质——“周长”教学设计与评析

【教学内容】人教版三年级上册第七单元第2课时，第83~84页“周长”。 【教学目标】1．学生能指出具体情境中物体表面或封闭图形的一周。

影响体育课堂教学过程不利因素的分析与对策

通过对体育课堂教学与其它课程课堂教学过程差异之分析,明确了解和认识影响体育课堂教学动态发展过程的负面因素;尤其对体育课堂教学典型个案的细微探究,发现症结,分析问题;着力求解体育课堂教学质量与体育教师对体育课堂教学动态发展过程把握的内在联系,从而提出其对策与体育教师应具备的素质。

探识地理素养课堂

地理课堂是学生、教师及教育环境构成的有机体,是素养生成的重要载体。文章认为地理素养课堂内涵表现为课堂效率、效益、效果的高度融合,地理素养课堂绝不是“围起来、顺起来、靓起来、走出去”的课堂,而应该是学生绽放生命色彩的殿堂;构建地理素养课堂,教师应因材施教。

“变教为学”,培养学生创新意识——以用“多一原理”解决“鸡兔同笼”问题为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中具体阐述问题解决时提出＂获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识＂,而＂变教为学＂的主旨也在于让学生自己＂发现＂和＂发明＂。本着这样的理念,我们在执教人教版＂数学广角——鸡兔同笼＂问题时,产生了新的想法。一、放手——培养学生自主解决问题的意识【例题】笼子里有鸡、兔共8只,腿有26条,鸡、兔各几只？

正确处理历史教学过程中的几种关系

正确处理历史教学过程中的几种关系四川省乐山市教育科学研究所王强富一、问题提出的思考目前，对待高考和普通高中教学的认识有着诸多误区。其一，评价观误区。社会及一些政府部门，将升学率视为衡量学校教学质量高低及教育部门工作实绩的唯一标准。某些学校教学管理者把...

创建结构化知识教学的内在理路及实践探索——以地理学科为例

知识是有结构的,学生应成为创建结构化知识的主体。创建学科结构化知识教学需要走出"必备知识碎片化""非必备知识结构化""必备知识结构错误化""知识结构化教学设计粗放化"等窠臼;以"学"为中心、学科大概念是创建结构化知识教学的本质特征。创建地理学科结构化知识的教学流程应遵循学生的认知规律、以"学"为中心、结构价值等原则,操作上,应注意活动要情境化、情境要问题化、问题要链条化、链条要结构化、结构要高阶化。

寻道

一直以来,总觉得我在追寻什么;冥冥之中,总觉得我应该追寻什么。 寻管理之道：最好的管理是帮助生命的觉醒,自觉的运转 从教22年,先后担任教研组长、教导主任、校长、教研员。

基于建构主义理论的地理学科评价试题的探讨——“三峡的主要功能是防洪还是发电”答案重要吗?

建构主义理论的内容很丰富,其在教育实践中的核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上,让学生记忆所谓的知识、规律)。而基于建构主义的地理学科评价试题该如何适应课程改革发展的需要呢?本文尝试以"三峡的主要功能是防洪还是发电"案例来一窥端倪。

让数学课堂闪耀智慧之光——我的教学主张之“智慧教学”

教师的数学眼光决定着教学理念,教学理念又统领其教学行为。面向未来,社会需要什么样的人才?立足现在,数学教学又该作怎样的努力?数学教学是为智慧的生长,为了培养智慧型人才。

数学过程性教学的认识与实践

《“三先四导”数学思维教学研究》作为乐山市近十年来数学教学重点研究课题,在推进素质教育的实践中取得了良好的效果,同时也获得了四川省人民政府首届教学成果二等奖.此课题建构了包含指导思想、教学原则、教学方法、操作模式、教学技艺。

让数学课室闪耀智慧之光——我的教学主张之“智慧教学”

智慧是一种整体品质，智慧教学是一种实践形态，以智慧数学为理念，以智慧课堂为平台，以智慧人生为愿景。带着这样的主张解读教材，反观课堂，就能有意识的从教材、教师、学生三位一体的高度来智慧预设学案，体现数学活动的和谐性、深刻性、过程性、创造性、反思性、发展性。并由此以“悟”为根，师生一起!在整体中领悟，在过程中感悟，在应用中明悟，在追问中醒悟，在创造中顿悟。

谈“惩罚”

随着时代的演进，“以人为本”的观念正逐步为社会所接纳，这本是社会文明的进步，更是教育发展的内在要求。但如今，人们的认识似乎叉进入了另外一个误区：由于现在的家庭多是独生子女，孩子是家长的“宝贝”，教师在教育中骂不得，碰不得，稍给学生一点“颜色”，

抽象—寻找“点”的数学密码

“确定位置”是五年级上册的教学内容。教材设计了相应的情景图,让孩子们学会用数学的语言来表达同学的位置。一年级的孩子知道用“第二组第三排”来表述位置,但五年级的孩子要表达这样的位置,得用“第二列第三行”的表述,最后还要形成数对(3,2)。这个过程明明用两分钟就可以搞定,为什么我们要花整整一节课来做这样的研究?

悟“确定位置”本质 探“空间观念”培养——“用方向和距离确定位置”磨课历程与思考

“用方向和距离确定位置”是北师大版五年级下册的教学内容,是小学阶段与确定位置相关的最后内容。确定位置与学生的生活息息相关,其承载的核心素养主要表现是几何直观和空间观念。教学中,教师要引导学生基于具体情境在画一画、量一量、辨一辨等活动中,感受观测点、方向和距离对确定位置的重要性,学会根据方向和距离准确描述物体的位置,感受“两线一交点”是确定位置的本质,进一步培养观察能力、识图能力、表达能力,形成对确定物体位置这一知识的结构化认知。为了实现这些教学目标,我们磨课团队进行了多次尝试和教学实践,下面呈现两次典型的教学过程以及产生的一些磨课思考。

寻关联 探本质——以一道教材习题的改编为例

笔者以一道教材习题为蓝本,从解法探究、通性研究和教学建议三个方面分析,以期与读者共鸣,1.试题呈现.(华东师大版初中数学教材八年级下册第107页第6题)如图1,将矩形纸片ABCD折叠,先折出折痕(对角线)BD,再折叠,使边AD与对角线BD重合。

学校教科室的工作与管理

一、学校教科室的工作 学校教科室是学校开展教育科研的参谋部、信息部和指挥部,由此决定了学校教科室应围绕“组织、指导、研究、评价”等几方面开展工作,为提高教师素质和教学质量服务,为深化教育教学改革服务,为“科研兴校”服务。它应有以下方面主要工作:

在师生成长路上点一盏不灭的明灯

乐山实小校长张必友说：“我们的教育，是让所有的儿童成为幸福的人。”幸福教育，是乐山实小塑造的教育品牌，也彰显了学校汲汲追求的核心价值观。解析这个核心价值观，乐山实小进一步提出“每一个人都是重要的，每一个人都是快乐的，每一个人都是进步的”理念，所有办学行为、规章制度均围绕此构建。