小学数学“基本活动经验类试题”评价对比研究

评价将促进教学改革全面步入预制轨道。以近四年国内外检测试题为依据,对基本活动经验试题进行数据分析和呈现方式对比研究,可以发现,“基本活动经验的试题评价”更趋于指向学生数学素养的涵养与发展,评价标准会越来越科学,评价数据导向会越来越受到重视,评价试题会越来越结构化,这为建构“试题评价”标准体系提供了坚实的基础。

情景教学方法在小学英语课堂教学中的运用

英语是全世界通用语言,小学时期是学生成长与学习的基础期,如何在小学阶段开展英语教学,运用什么样的教学手段可以让学生容易理解是一大教学难题.近几年中,情境教学方法作为新的思路,可以激发学生的学习兴趣,寓教于乐.本文将重点介绍情境教学方法在小学英语课堂中的教学运用,剖析其意义.

试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用

随着新课程改革的日益推进,如何激发学生的学习兴趣,提升教育教学质量,促进学生的全面发展成为教师研究的重要问题.在小学英语教学中,将思维导图引入到小学英语教学中来,能有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,促进学生学习能力的培养.

浅析小学数学学困生转化策略

新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因,在小学中普遍存在数学学习学困生,这些学生智力正常,但学习不够努力,厌学情绪明显,难以达到义务教育规定的基本要求,与同龄的大部分学生相比,这些学生在学习上有明显的困难,需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心、支持和帮助,让他们有克服数学学习上任何困难的信心。

小学数学教学中有何有效利用错题资源

学生的学习总是与错误相伴的,通过“错误”,学生可以发现自己存在的问题,然后有针对性地进行改进,不断提高自己。因此,在教学过程中,教师应将学生的错误视为一种宝贵的教学资源。错误可以为教师反映更真实、客观的信息,为下一步的教学工作提供依据。同样,在小学数学的教学中,教师也需要充分挖掘错题的价值,利用错题来引导学生不断成长与进步。本文就如何将错题资源在小学数学的教学中进行有效利用作出了相关分析,希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。

浅谈小学数学应用题教学

应用题型的学习一直是小学阶段的重点内容之一,这部分内容考察的不仅有学生的数学计算能力,还需要学生能对题目进行有效的解读,剖析题目中的实质内涵,并以此为基础,促进课堂教学水平的提升。因此应用题是有效的衡量学生对知识的理解与掌握程度和数学思维的重要标准。此外,对应用题的学习与解答,还可以进一步促进学生结题思路的发展,掌握结题思路和解题技巧,从而促进小学生的数学思维有效提升。

试析小学数学课堂有效性教学策略

为了进行小学数学有效性课堂教学,我们老师就要开展灵活多样的教学方法,进行科学有效地导入新课,教会学生多种记忆方法和努力提升自己修养。

小学语文教学中传统文化的渗透分析

传统文化浩如烟海,源远流长,是中华民族的根和魂。小学语文教师应当积极挖掘教材中所涉及的中华传统文化,比如让小学生诵读经典,了解成语背后的故事以及不同地域的民俗文化等,使学生深刻理解传统文化的基本内涵,继承和发扬传统文化的美德,从而提升学生个人的综合素养,并承担起传承传统文化的使命。

基于阅读能力提升的整本书阅读指导策略研究

孩子的阅读史,实质上是他们精神发育历程的一部分。开展整本书阅读指导研究旨在为孩子提供有效的整本书阅读方法,以提升他们的阅读品质、丰富阅读生活,并全面提升语文素养。务实而个性化的学法指导,成为整本书阅读迈向成功的重要方法;培养整本书阅读习惯,则关乎小学生阅读的关键;激发和培养学生的阅读兴趣,是启发整本书阅读的不可或缺的工具;及时推荐优秀的阅读书目,是不断丰富经典资源的基础保障;而教师的适时跟进和参与,则是整本书阅读过程中温暖的价值导引。小学语文整本书阅读指导应以课堂为核心,尽早激发和培养孩子的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,让阅读点亮童年,让书香融入时光。

《平均数》课堂教学实录

一、教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第八单元p90、91页。二、教学目标:1.使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。2.初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。3.在愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战性的知识,丰富生活经验;在活动中增强探索数学规律的兴趣,积累积极的数学活动体验。

本源性问题:“多思喜悟”数学课堂的生长点

数学的本源性问题是课堂的生长点，更是启发学生思考的平台。本源性问题需要课前挖掘、课上提出、课堂生成、课后深化，使师生感悟、领悟、顿悟、喜悟，实现智慧增长。

品味全国大赛 悟辨课改方向——全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会侧记

时下，各地课改轰轰烈烈，高效课堂、智慧课堂、卓越课堂、魅力课堂、和美课堂……绚丽追风，模式、范式眼花缭乱。一线教师困惑、苦闷、烦恼，越发感觉自己不会上课。2013年10月21～23日，中国教育学会小学数学教学专业委员会在美丽的江城——武汉隆重举行了全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会，这是小学数学界高度认可的最高级别的全国比赛，参赛的32名选手来自全国各省（直辖市、自治区）及新疆生产建兵团，他们的课均是通过层层选拔、打磨，代表着本地最高水平和本地课程改革的最新成果，历来被广大一线教师视为课堂教学的风向标。本次活动在两个会场（华中师大体育馆、武汉洪山体育馆）同时进行，展示的32节课中，数与代数领域有12节课，占总数的37．5％；图形与几何领域有13节课，占总数的40．6％；统计与概率领域有2节课，占6．3％；数学广角有5节课，占总数的15．6％。

注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会印记

核心素养、深度教学是近两年课堂教学的高频词、核心词,各地都在围绕＂如何培养核心素养＂、＂如何实施深度教学＂作有益的探索。作为全国最高水平的教学盛宴——由中国教育学会小学数学教学专业委员会举办的全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会,展示了各省课改最新成果,浓缩了各地课改精华,它指引着课堂教学的方向,

聚焦核心素养 引领课改落地——中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会侧记

2016年11月5~6日,中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会在上海市成功召开,来自全国各地的500余名代表参加了这一盛会,会议聚焦核心素养,围绕如何使教学落地的主题,展开了为期两天的研讨。其高屋建瓴的学术报告,极富研究价值的课堂展示,主题鲜明的成果分享,让与会者饱尝＂核心素养＂营养大餐,正如小数专委会副理事长马云鹏教授所总结的：活动主题鲜明,聚焦时下最前沿、最热点的问题——核心素养;内容丰富,有报告、有课堂、有分论坛交流;引领方向,围绕学生发展、围绕数学、围绕课堂，研讨核心素养的落地问题。

当心,被“高效课堂模式”牵着走

前不久,我怀着膜拜的心去参加了一个省级＂高效课堂模式＂成果推介会,与会代表1400余人,十余个展示点,全体教师按课表上课,所有的课向代表开放,不大的课堂挤满了远道而来的教师,虔诚地站着,或听、或摄、或赞、或问,课堂上孩子合作、讨论、展示、点评,妙语连珠,掌声雷动。却有人迷惘,这么改,效果究竟如何。热闹是浅表的,这样的课真有益于学生的发展吗？一、组员被组长牵着,当心＂琼浆＂变＂糊浆＂小组建设是高效课堂的核心,成功组建小组,高效课堂就成功大半。

对“一道智力题的思考”的再思考

《中小学数学》（小学版）2016年第4期第58页,刊登了司志本老师的《一道智力题的思考过程》一文（以下简称司文）。文末提出：你能找到＂少于18桶水＂,且＂体力消耗少于53个单位＂的方法吗？笔者经过认真思考,找到了以下一些方法,不知妥否,愿司老师及广大同行赐教。原题：甲要把一面红旗插到一个沙漠中的某一点,然后返回出发地。从出发地到目的地需要走4天的时间。因为甲只能带5桶水（1天用1桶水）,而他从出发到返回原地需要行走8天的时间,

走出高效课堂的误区

高效课堂是一种理解的境界，其核心是落实学生课堂的主体地位，本质是学生学习方式的转变，要求课堂关注学生的生存状态、交往状态、参与状态、思维状态、情感状态。然现今一些学校和教师却走入了误区，偏离了核心精神。笔者呼吁，走出误区，实现课堂真正高效。

“经验”源于对数学内容本质的感悟

数学基本活动经验是"四基"目标之一,它是个性化的想问题、做事情的思维方式。它对学生的数学学习有不可或缺的影响,它的积淀是以对数学内容本质及其联系的理解和把握为前提的,否则是不可能形成真正的数学基本活动经验的。现以"抢数游戏"教学为例,谈谈体会,与同行共享。

十位上已经是“0”了,为何还要从它那借

有家长电话问询,他儿子在用竖式做减法时(如右式),始终不接受"在十位的‘0’上借‘1’作十",理由是"十位上已经是‘0’了,它自己都没有,个位还到它那里去借,它拿什么借给个位。"弄得他实在无策,所以打电话来请教老师。这是一道来自学生自身的本源性好问题。据调查,80%的学生都没想通其中道理,是机械套用算法的。为此,我作出如下课堂改进。

“混合运算解决问题”教学实录及评析

南充市行知小学的陈静老师所授的'混合运算解决问题'(人教版小学数学二年级下册第53页例4)一课,让人深受启发。现将实录整理并写评析于后,与同行分享。一、复习铺垫,提出问题师:一群孩子,到亨利面包房去参观,亨利拿出新烤的面包招待他们。不过,他有个要求,谁能帮他解决问题,面包就送给谁。