中小学教师《义务教育数学课程标准》应用水平的调查及建议

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：＂国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。＂由此可见,课程标准是教学的主要依据，教师要基于课程标准开展教学。

初中历史教学如何为高中历史教学服务

《义务教育历史课程标准(2011年版)》中指出:在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础.当前,义务教育初中阶段学校使用的历史教材为“义务教育课程标准实验教科书”(以下简称“初中教材”),高中阶段学校使用的历史教材为“普通高中课程标准实验教科书”(以下简称“高中教材”).两个阶段的历史教材无论从体例、结构、格式、编写手法等方面都存在较大的差异:初中历史教材以“通史”式手法编写,符合传统的历史教学模式,便于老师教,也利于学生学;高中历史教材以“模块+专题”式手法编写,其优点在于探寻的问题集中、重点突出,强调学生自主发展,探究学习,构建自我知识体系,其缺点在于割断了历史发展的连续性,不便于阅读,知识跨度大,跳跃性强,知识间缺乏必然的逻辑联系.两种风格迥异的教材体系,如何实现有效衔接呢?

第十五章 频率与机会

1．进一步体会随机事件在每次实验中发生与否具有不确定性．