初中英语课堂教学现状调查研究

本文通过问卷、课堂听课和座谈等方式对四川省夹江县6个片区3个层次的6所初中学校的教师和学生进行了较全面、深入的调查，旨在了解课改中该县初中英语课堂教学现状，为今后初中英语教学提供客观依据，促使教师改进教学策略，提高教学效率。

努力营造学生健康成长的班级生态场

心理学研究表明，影响人成长的因素除遗传素质和后天的教育外，环境的影响也十分重要。班集体是学生在校生活的重要环境，它是由几十个具有鲜明个性特征的不同个体共同组成的“家”，是学生成长的生态场。大量实践证明，这个“家”对学生成长的影响是终身的，良好的班级生态场能够促进学生思想上进、学习进步、个性健康发展。因此，重视优良班集体建设，努力营造学生健康成长的生态场，是学校育人工作的核心。

“价值中立”原则的非普遍适用性

从存在现状、理论渊源、教育视域和实践层面来看,在中小学心理健康教育中全面强调“价值中立”原则,是一种不科学不合理的教育导向。辩证地加以分析和认识,“价值中立”原则在中小学心理健康教育中不具有普遍适用性,它更适合被定位为一种教育手段。在心理健康教育中对“价值”的把握,应该提倡“小中立,大导向”的教育主张。

英语学习档案袋的建立

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价可以比较全面地反映学生发展的状况,再现学生发展的过程,评价方式包括学生学习档案袋的建立。根据多元智能理论以及英语课程标准的要求,英语教师要关注对学生听、说、读、写技能的培养。笔者认为,可以把学习档案袋分为听、说、读、写四种学习档案袋。

“历史+”跨学科开放性试题与教学启示

新高考改革以来,山东省普通高中学业水平等级考试历史试题以其开放、创新的命题风格吸引了教师关注的目光。毫不含糊地讲,它彰显了核心素养立意下对学生思维品质的全方位考查,特别是开放性试题真正做到了材料开放、角度开放、思维方法开放、观点结论开放、评卷方法开放五合一[1]86-93。在这当中,跨学科又为试题增添了光彩。本文立足“历史+”跨学科视角粗浅分析此类试题,结合学生普遍存在的问题,简要总结一些应对之策。在此需要说明的是文中提到的开放性试题均是指开放性非选择题。

初中历史跨学科主题学习三向度

《义务教育历史课程标准(2022年版)》增设了跨学科主题学习板块,从顶层设计上提出了学习要求、建议,并提供了参考示例,对跨学科主题学习设计与实施进行宏观指导。认真研读课程标准、深刻领会课改精神是组织开展跨学科主题学习的基础。课程标准对跨学科主题学习的指导性意见分为三个向度,分别是“宽”度,即照应跨学科主题学习的应有之义,包括视野宽广、取材宽泛、过程宽舒、效果宽辐;“实”度,即回应环境以及人类对环境认知的本来状态,包括追求实际实用的目标立意、尊重实际的务实态度、联系现实的学习内容与强调实操学习行为;“活”度,即呼应跨学科主题学习的育人初心,包括实施路径灵活调整、学习成果体现知识的活学活用,以及价值方面疏通教育脉络。

小学数学教学中的“激疑·讨论”教学模式初探

数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出:教师在课堂上讲了些什么并不重要,而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生,在讨论的过程中明确概念,教师的作用在于"系统地给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生亲自去发现尽可能多的东西"。这就是说,教师应该改变偏重于数学结果的教学模式。

县域书法教师队伍建设的“双线分层”培养模式

书法教师的短缺严重制约了县域"书法进课堂"的进程,为解决教师短缺之困,只有挖掘现有教师资源,多渠道、多形式地开展专兼职书法教师的培养活动。通过近年的培训实践,课题组总结提炼出了"双线分层"培养模式,该培养模式壮大了县域书法教师队伍,提升了县域专兼职书法教师的基本素养。