浅析幼儿生成性探究活动及教师支持策略——以生成性课程《黄瓜》的教学实践活动为例

生成性探究活动不仅关注幼儿知识的获取,更加重视幼儿主体价值的实现和自我成长,充分体现了以儿童为中心的教育理念,成为幼儿园课程改革的趋势。本文以生成性课程《黄瓜》的教学实践活动为例,浅析了生成性课程主题活动的选择、课程活动的设计以及教师在课程实施中的有效支持策略。

支持幼儿探究活动,促进幼儿深度学习——以小班幼儿生成性探究活动"泡泡"为例

环境生成课程,课程来源于生活.本文以小班幼儿喜闻乐见的"泡泡"为契机,由幼儿自发或教师引发,在多领域围绕"泡泡"进行了一系列生成性探究活动.教师支持幼儿通过与环境和材料的互动,整合新旧经验,在反思与重构中获得成功体验,提升幼儿生成性探究活动的有效性、深入性,促进幼儿在探究活动中主动思考,发现问题并积极尝试解决问题,引导幼儿深入学习.对小班幼儿进行生成性探究活动具有可操作性.

浅谈教师在种植活动中对教育契机的观察与把握

种植是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿获得生活经验、情感体验和能力提升的有效途径之一,要产生良好的教育效果,教师及时把握教育契机显得尤为重要。因此,教师在种植活动中要尊重幼儿主体性,创设开放自主的交流环境;要以问题为导向,关注幼儿的多元表达,促进幼儿深度学习;要尊重幼儿天性,重视个体差异,推动幼儿持续的学习和发展;要发挥教育机智,生成更多推动幼儿学习与发展的教育契机,让幼儿身体、认知和情感等方面都有所改变。

游戏探究:让幼儿在环境中成长

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”按照《指南》要求,幼儿园最直接最有效的方式就是要为幼儿成长创设丰富而最佳的教育环境。因为,从孩子入园的第一天起,幼儿园的育人环境就时时刻刻地影响着他们,优良的环境能充分满足幼儿的好奇心,激发幼儿强烈的求知欲，促使他们去探索与发现、思考与创造。

巧用自然材料支持幼儿的创意表达

自然材料来源于大自然,随处可得、随处可取。大自然中树叶、树皮、树枝、花瓣、各种植物的果实、种子以及石头、泥沙、蔬菜、水果等都属于自然材料。幼儿的生长离不开自然的生命力和灵气,离不开自然的润泽。幼儿对大自然中的动、植物及其他生命的存在充满了好奇与热爱。

中班幼儿开展版画创作活动的实践

为了使幼儿在园的美术活动更加丰富多彩而有趣,让孩子们在活动中更加乐于表现自我,发挥艺术与创造潜能,仅仅局限于常规的教学内容远远不能满足孩子们活动的需要。遵循《3~6岁儿童学习与发展指南》对孩子艺术领域的目标要求,着力提升幼儿感受与欣赏水平、表现与创造的能力.

科学活动:认识多边形

设计意图:根据《3~6岁儿童学习与发展指南》,结合大班幼儿的年龄特点及其数学核心经验,我设计了本次科学活动。该活动打破以往由教师直接告知幼儿图形的特征,改变为由幼儿自主探索边角的大小关系来定义图形,整个活动以幼儿自主探究为主、教师语言引导为辅,最后落脚于生活中常见的多边形物品。

观察追踪:蚂蚁的“神秘旅程”

开学初，当我正在为孩子们对什么感兴趣、为孩子们选择什么样的课题研究对象而烦恼的时候，一次与妍妍妈妈的偶遇聊天中得知，妍妍回到乡下很喜欢蚂蚁，