基于区域活动中幼儿数学能力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:根据幼儿数学认知发展的基本特点,我们把幼儿数学认知发展与培养的标准划分为三个方面,即“初步感知生活中数学的有用和有趣”、“感知和理解数、量及数量关系”、“感知形体与空间关系”。对于中班幼儿,在各种活动组织形式中,目标化的区域活动是一种非常适宜的教育模式。基于这种理念,结合现阶段倡导的区域活动,我们应该怎样设置既材料丰富、层次性强,又能很好地触入数学教育价值的数学区域?怎样把数学教育有效地渗透到其它区域呢?因此在实践活动中,我们对中班区域游戏的开展,进行了一些必要的探究,在区域游戏中,沉淀积累数学的关键经验,并在运用中解决区域活动中的规则问题,从而拓展幼儿数学学习经验,更好地达成数学教育目标最终达到提升幼儿思维品质的目的。

大班幼儿结构游戏的指导策略探讨

幼儿园大班阶段是幼儿基础能力发展的成熟时期,所以老师在大班幼儿的教育过程中,应该特别注重其教育方法,引导幼儿向着更高的建构水平发展,培养幼儿的动手操作能力和协调能力。开展相关的结构游戏,也能够有效地帮助幼儿动手能力以及其他方面能力的提高。不仅如此,通过在幼儿园中开展结构游戏教学活动,也能帮助幼儿获得良好的创造性活动体验,促进幼儿身心健康全面发展。所以在开展大班幼儿结构游戏的过程中,老师一定要注重其设计活动的方式方法,并认识到自身在结构游戏创设中的良好作用,多尊重幼儿的想法。尽可能的满足幼儿自主选择材料的需求,同时也应该提供给幼儿充足的游戏空间以及弹性的游戏时间,结合幼儿的实际情况以及个性化需求开展相关的游戏活动。从而发挥出结构游戏在幼儿培养中的良好作用,有效提高幼儿的游戏水平。

如何提高幼儿数学操作活动的有效性

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调:幼儿园的数学教育中应该以幼儿的操作活动为主要教育方法,把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识。这就强调了我们要让幼儿通过自己的操作来发现和感知数学真正理解数学。但是在平时的工作中多媒体成了教师依赖的手段,操作活动也在数学活动中的实际运用也出现了许多问题。幼儿的操作活动只是在教师的指令下机械的模仿,全体幼儿一起听、一起看、一起摸。怎样才能让操作活动有效促进幼儿的发展呢?我们做了以下的尝试。

教育孩子是一件快乐的事

“努力做一个快乐的人,乐观的人。”这是我最近在看的一本书《斯宾塞的快乐教育》中看到的。“一个快乐的人面对孩子,看到的则更多的是孩子身上的优点;反之,一个悲观的人面对孩子,看到的则更多的是孩子的缺点。”我是一名幼儿园老师,每天和一群孩子打交道。有人说他们活泼可爱像天使,也有人说他们调皮捣蛋像魔鬼。在老师眼里,每个孩子都是独一无二的,每个孩子都是一个多彩的世界,我们要用欣赏和发现的眼光去寻找孩子身上的发光点,尊重、了解每个孩子,用我们的童心和爱心关爱每一个孩子,做一名快乐的幼儿教育者。

浅谈如何做好幼小衔接

幼小衔接工作是目前教育中一个比较突出的问题,做好幼小衔接工作对孩子的成长有着重要的意义,也是教育工作的一个突破,应引起一线幼儿教师的高度重视。

爱心三境界,温暖留守儿童——关注乡村留守儿童的策略研究

人的一生有物质、精神等三种层次的需求,而留守儿童因父母不在身边,往往在其中一种或多种需求得不到满足的情况下,陷入自卑、自闭甚至冷漠。本文从教师针对三重境界的具体做法谈起,希望为留守儿童撑起一片温暖的天空。