初中班级心理委员在学校心理危机“三预”工作中的作用机制

班级心理委员在学校心理危机“三预”工作中发挥着不可替代的作用。以初中阶段班级心理委员的四项显著特征为切入点,从功能定位、作用逻辑、角色剖析和实践路径等方面探寻班级心理委员在学校“三预”工作中的作用机制,以此突破初中班级心理委员工作模式中存在的浅表、零散、机械的困境,充分发挥班级心理委员在学校心理危机“三预”工作中“多维联结”的功能,为学生的健康成长构建起全方位、全过程、多维度的心理关护网络。

最佳盟友——初中生自我关怀心理辅导课设计

【活动理念】在积极心理学的背景下,心理学家Kristin Neff提出了自我关怀的概念。自我关怀是一种积极友善的自我态度,具体指个体在面对挫折、失败时,能够善待、接纳自身的缺点和不完美,以一种包容、不批判的态度来面对自己。自我友善是自我关怀的一个核心维度,指的是个体在面对自己的缺陷和不足时充满爱意和宽容,持以友善、理解和鼓励的态度,而非严厉地自我苛责。高自我友善的个体,会采用包容、温柔、关爱的态度对待不足和失败,在挫折和困难面前也更有提升进步的动力。与自我友善相对应的负性成分是自我苛责,反映的是个体以高要求、严标准、过分挑剔的态度面对自身各方面的表现。

万物生辉——成都市七中育才学校德育创新实践

基于对学生优化成长的高度重视和对学生差异发展的充分尊重,我们成都市七中育才学校努力让每一个孩子得到发展机会,尽情绽放色彩各异的光芒,让育才的天空繁星闪耀,让育才的校园万物生辉。＂万物生辉＂是我们的德育理念,在它指导下,学校德育工作蓬勃开展。

五育融合视野下的初中生物学综合实践作业设计——以“我用手绘记录自然”综合实践作业为例

五育融合促全面发展,以实现立德树人的根本任务。以初中生物学综合实践作业设计为例,在目标设计时充分挖掘五育融合点,基于学科大概念发展与培养学科核心素养,注重学生的实践参与;在内容设计中有具体主题的引领,要基于真实的情境,紧密联系学生实际生活,尝试进行跨学科的融合,以更好地支持五育融合落地。

大概念背景下的初中数学复习课教学设计初探 以“由拼图说起--勾股定理的专题复习”为例

1问题提出《义务教育课程方案(2022年版)》强调:以大概念为核心,使课程内容结构化,促进核心素养的落实[1].图形变换是初中数学中的重要大概念.其主要包括图形的平移、对称、旋转等变换.以“图形变换”为背景的知识分布在各年级的教材中,形成螺旋式上升的教材设计.复习课是初中数学常见的课型.为了克服复习课教学无效、琐碎、离散等缺点,突破常规复习课中知识点简单堆砌的问题,避免机械的刷题战术,教师需引导学生将基本图形进行平移、对称、旋转,使静态的图形动起来,有助于学生研究图形运动变化过程中不变的性质.

从观念到实践——统编初中语文教材中的劳动教育渗透

语文作为基础性教育学科,与学生生活紧密相关,要责无旁贷地肩负起劳动教育的重任。现行教育体系中,教材是开展教学的重要依托,充分挖掘教材资源,潜移默化地渗透劳动教育,既是时代的要求,也是学生幸福发展的需要。综上,本文以统编初中语文教材篇目为切入口,探究如何在学科教学中从观念到实践渗透劳动教育。

中考现代文阅读核心能力的培养

在中考现代文阅读复习中。有的教师追求做题的数量，就题讲题，侧重问题的答案，缺少阅读规律的总结。具体方法的指导。知识的系统归纳，这种复习的结果是低效甚至无效的。在研究中考现代文阅读试题特点的基础上。我们应该讲究复习的策略，

谈谈中考现代文阅读复习的几个误区

长期以来，初中语文备考工作无章无序。传统语文复习存在着诸多误区，再加上语文学科本身在效率上的隐性化，复习来复习去，时间和汗水都花了。学生还是感觉不踏实，尤其是现代文阅读复习更是如此。笔者认为，要提高中考现代文阅读复习的质量。能“对症下药”。首先要找出“病因”——当前中考现代文阅读复习的几个误区。

基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例

基于大概念的初中生物单元整合教学有利于打破传统"以课时为单位"的课堂教学的限制,培养学生生命观念等学科核心素养。在实施单元教学时应筛选大概念以建构复习单元,基于大概念设定单元复习目标、确定主问题、创设大情境、匹配典型例题并佐以大任务作为多元评估方式。

基于单元整体教学观的初中英语精准教学实践探究——以Unit 3 I am more outgoing than my sister Section A(1a—2c)教学为例

基于单元整体教学观,探究如何在初中英语教学中以翼课网为载体实现英语的精准化教学。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 3 I am more outgoing than my sister为例,根据单元整体教学的基本要素设置课堂活动,利用翼课网在课前和课中的大数据反馈和分析,制订最切合学生实际情况的课堂设计,以达到精准化教学,从而满足语言教学中的个性化需求,培养学生的英语学科核心素养。

三阶培育:初中班级心理委员胜任力培养的思考与实践

班级心理委员是学校心理危机“三预”工作的联结器、探测器和警报器,发挥着不可替代的作用。目前,班级心理委员存在着身份认同度不高、工作效能感低下、同伴影响力不足等困境。四川省成都市七中育才学校是一所初中校,自2009年设立班级心理委员以来,致力于班级心理委员胜任力的提升,构建起了初中班级心理委员三阶培育结构模式,开发出了较为系统的三阶培育内容体系,着力提升班级心理委员的基础型胜任力和提升型胜任力,成效显著。

走进英国学校 品读教育特色——一位校长的英国基础教育印象(上)

作为《中国现代教育装备》杂志承接的中国繁荣基金项目＂中英教育技术与教育装备比较研究＂课题的合作实验学校,笔者有幸于2017年1月17日至2月25日随课题组赴英国进行教育交流学校考察活动,走进了英国伦敦的4所公办中小学。虽然4所学校的历史沿革、所属区域、办学模式、办学规模不尽相同,但教育技术和教育装备的配置、使用都不同程度地推动了学校的发展。通过参观交流,我们也品读了颇具特色的英国基础教育。

基于大概念的初中语文整合性教学初探——以现代游记散文教学为例

面对科技创新快速发展的时代,教育必须要不断探索新的模式和方法。这个时代对人的学习能力、实践能力、创新能力等提出了更高的要求。知识传授为主传统学习方式不利于培养学生的探究能力以及批判性思维等高阶思维能力,同时随着网络的发展,学生需要的不再是网上也能随手搜到的零散的知识点,而是必须通过整合才能得到的有核心概念的完整的知识链以及由此得到的深度学习的能力。

在化学深度学习中发展学生高阶思维的策略

开展化学深度教学,可以创设驱动性问题让学生的化学微观思维更具深刻性,开展科学史探究让学生的化学模型思维更具批判性,建构知识结构网让学生的化学守恒思维更具综合性,借助解决真问题让学生的化学创新思维更具实效性,培育学生的高阶思维。

立足单元整体教学,培养数学核心素养——以“三元一次方程(组)”为例

单元整体教学是结构化和系统化的教学策略,是践行核心素养的需要,是落实核心素养的有效途径。单元整体教学能更好体现知识的内在逻辑性,更好达成单元教学目标要求,促进学生高阶思维的深度发展,促进对知识的整体理解与把握。单元整体教学通过专家思维促进大概念的形成,提高学生自主学习、自主探究的能力,引发深度学习和真实学习。

学用合一:跨学科主题学习的困境突破与实现路径

针对当前跨学科主题学习存在的“只学不用”“只用不学”“学用分离”等学用割裂的现实困境,成都七中育才学校水井坊校区进行了一系列积极的探索和实践,提出跨学科主题学习应以学用合一为旨归,并提炼出实现学用合一的关键路径:以大概念为聚合器,以真实情境为深层纽带,以项目式任务为推进器,以核心素养为检测器。

初中历史教学厚植爱国主义情怀的策略

爱国主义是中华民族精神的核心。2019年中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》指出,当前中国特色社会主义进入新时代,中华民族伟大复兴正处于关键时期。新时代加强爱国主义教育,对于振奋民族精神、凝聚全民族力量,决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重大而深远的意义。

指向核心素养的中考专题复习课教学改进研究——以“‘化斜为直’在平面直角坐标系中的应用”为例

"化斜为直"是解决平面直角坐标系中函数问题的重要思想方法之一。以直线的斜率与直角三角形中的边角关系为起点,引导学生通过构建直角三角形,通过化"斜"为"直"、化陌生为熟悉、化未知为已知实现知识的迁移应用。

极简教育技术,让技术赋能每一个教师和学生--极简教育技术的应用实践及未来发展

极简教育技术的应用实践案例刘向永:上一期,我们谈了很多有关极简教育技术的理念和原则,也了解了其来龙去脉。但是,我想最关键的,还是实践,因为实践才是检验真理的标准。请教各位老师,对于一线教师的课堂教学,极简教育技术究竟有何用处?你们又有哪些极简教育技术应用实践的经历和体验呢?