农村青年教师专业成长现状调查报告——以四川省成都市新都区为例

农村青年教师指生活在县以下的乡镇和村落。年龄在35周岁以下，以农村学生为教育对象的教育工作者。为了准确、深入地了解农村青年教师专业成长现状及其影响因素。以便为广大农村青年教师专业成长提供必要的帮助，同时，也为相关部门科学决策提供可靠的依据，我们于2005年9～10月对四川省成都市新都区农村青年教师专业成长现状进行了问卷调查。具体情况如下：

中小学自杀预防和危机干预的实践经验与困难思考

中小学生自残自杀等事件近年来频繁发生,已经危及家庭、学校和社会稳定。如何正确应对和有效防范学生自残自杀,已是摆在心理健康教育工作者面前的一道绕不开的难题。以四川省成都市某小学一起自杀自残危机干预为例,对中小学自杀预防和危机干预实践经验做了一些梳理和反思,同时也就实践中遭遇的困境做了探究和思考。

基于心理咨询面谈技术的课堂回应,助力小学数学课堂批判思维能力的培养

小学数学课堂要达成培养批判思维能力的目的,要求教师具备一定的心理健康教育意识和素养,建立良好的师生关系,构建和谐、民主、安全、平等的课堂氛围,促进学生积极学习和思考,乐于探究和讨论,从而促进批判性思维能力的培养和提升。此外,自信和价值感是一个人是否具备批判精神的前提,而基于心理咨询技术的课堂回应模式可以让学生在课堂互动中增强自信和价值感。

小学音乐教学中如何培养学生的创新能力

随着我国教育业的快速发展,音乐教育也处于快速发展阶段,在创新时代的要求下,小学音乐教育也应该适应时代发展的需求,注重学生创新能力和创新思维的培养。本文先对小学音乐教学方式的选择做出了分析,同时总结了小学生的思维特点,重点介绍了培养小学生创新能力的方法。只有利用多种方式,充分培养起学生学习的兴趣,才能让学生融入课堂,从而逐渐将创新能力融入到学生的思维中。

小学数学课堂实践探究活动的思与行

学生在课堂上参与数学实践探究活动对学好数学有重要作用,教师对此类活动的认识和实践直接关系到教学的效果。小学数学课堂实践探究活动应该体现数学性和目标性,它既是一个体验、探索的过程,又是一个对话互动的过程。

台湾“心育”印象——赴台心理健康教育培训见闻及思考

随团赴台湾省参加心理健康教育专项培训,学习了解了台湾中小学的心理健康教育辅导机制。台湾心理健康教育分工专门细致,涵盖内容多,涉及师生学习生活、择业发展的方方面面,专业要求高,把性教育、生涯指导,甚至自杀咨询、青春期困惑解答、性少数人群的帮扶都做了专业划分并由不同机构承担,且有相对成熟的服务机制和转介渠道,服务专业,效果有保障。相较之下,我国内地心理健康教育起步晚,无明确分工,机构不够健全,转介机制不十分成熟,缺乏专业机构做后续服务支撑,加之心理专业师资配备不足,还要跨领域工作,很容易倦怠和耗竭。内心强烈期待能做些什么让我们的心理健康教育机制迅速发展成熟起来,以更好地帮助更多的孩子健康成长。

系统式家庭治疗在父女沟通不畅咨询个案中的应用

系统式家庭治疗是以来访者及其家庭为咨询对象,通过运用系统式家庭治疗的技术对家庭关系及其互动模式进行扰动,促使家庭成员调整旧有互动模式获得新的家庭格局,从而帮助来访者症状改变的心理治疗技术。本文探索了系统式家庭治疗应用于学校心理咨询的必要性,并对系统式家庭治疗在一则父女沟通不畅的咨询案例中的具体应用,就其工具和技术的使用进行了梳理、总结和反思。

危机干预六步法,助学生转危为安

随着时代的发展,学生心理健康越来越被重视,而学生自杀也逐渐成为社会日益关注的一个话题。本文结合真实案例,对一起小学生自杀心理危机干预的方法、过程进行了梳理和总结,以期得出可资借鉴的经验。

从“滔滔不绝”到“践行是金”

做了将近20年的授课教师之后,我又开始做专职教研员,所谓专职教研员,是指不再面对学生授课而专门指导面对学生上课的教师如何上好课的行当。

初任校长的森林之旅

校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。如同万物生长,任何一个专业人员从稚嫩走向成熟,都必须经历成长蜕变的过程。相对于初任教师已有的丰富研究而言,人们对初任校长这一特殊群体尚未投以足够的关注。初任校长作为学校变革的领头羊,其领导力如何体现和加以提升,亟需引起充分的重视。

做一只衔水而来的鸽子——校园心理危机干预工作者应具备的心态

作为校园心理危机干预种子教师，我有幸参加了由成都市教育局举办、亚洲基金会赞‘助的“加强学校防灾减灾能力——校园心理危机干预”项目培训。转眼为期一年的培训落下帷幕，回顾培训历程，细数学习收获，既感慨于校园心理危机干预的重要性，更感受到作为一名心理干预工作者肩上沉甸甸的责任：

让理性之光弥漫课堂——小学数学课堂培养学生批判性思维的思考与实践

进入互联网时代后,我们常常发现许多人陷于“信息爆炸”的苦恼:刚“深信不疑”的一个事件,不一会儿就“剧情大翻转”;到底是“观点”还是“事实”,经常“傻傻分不清”。尤其是自媒体的网上“互掐”,言语之中充斥的是立场为本、情绪引导、道德绑架等,缺乏论据与事实,缺乏论证和推理,缺乏质疑和反思。

让数学课堂充满创造与分享——对算法多样化的再认识

近日,到某小学听了一节“8加几”的研究课,课中有一环节：对于8＋6,同桌讨论怎么算,然后全班交流如下。方法一：6分成2和4,8＋2=10,10＋4=14。方法二：8分成4和4,4＋6=10,4＋10=14。方法三：从6开始数,数8个数：6,7,8,9,10,11,12,13,14。方法四：因为9＋6=15,所以8＋6=14。之后安排学生读方法一、二,接着老师问学生有没有最喜欢的方法？一学生答：“方法一”。师追问：“为什么？”学生回答：“简便”,然后老师要求学生用喜欢的方法解题。

基于批判性思维培养的前置学习任务单设计与应用

批判性思维，作为一种综合性的高阶思维，涵盖了理解力、分析力、比较力、综合力、概括力、推理力、创造力、决策力等多种思维能力，随着知识经济时代的来临，它已成为现代公民的核心素养之一，越来越受到教育界的关注。而“批判质疑”已经被明确列入了中国学生核心素养发展框架。小学数学作为小学阶段培养思维能力具有独特作用的学科，理应担当起培养批判性思维的重任。