幼儿园如何开展红色文化教育——以理塘县S幼儿园为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。红色文化作为中华民族传统文化,蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史内涵,折射出革命先辈的崇高理想、坚定信念和爱国情感。充分利用红色文化教育资源开展保教工作,对培养幼儿坚毅、勇敢、不怕困难、团结协作等红色精神品质,以及爱祖国、爱家乡的家国情怀有着至关重要的意义。2010年,四川省成都市开始对甘孜州进行全方位对口帮扶,每年派优秀教师进入幼儿园开展支教工作。

幼儿园实施生命教育的课程纪实——以中班微课程“小鸭成长记”为例

生命教育迅速发展,其价值与意义已得到了教育界的广泛认可,并已在我国中小学中逐渐推广开来。相比之下,当前在学前领域的生命教育研究还很缺乏,"如何将生命教育转化落地,成为幼儿真正能够理解和参与的课程与活动""在幼儿园中如何系统有效地开展生命教育"等问题成为困扰幼教工作者的一道道难题。而我园正是基于这一重要诉求,进行了长期的科研和实践探索。

浅谈农村幼儿园户外科学探索活动的组织

农村幼儿园虽然在硬件上与城镇幼儿园有一定的差距,但是其更接近自然,因此在户外科学探索活动的开展上更具优势。在文中就农村幼儿园户外科学探索活动的组织进行探讨,以期可以更好地促进农村幼儿园教育工作的开展。

3-6岁幼儿语言发展特点及其影响因素

语言是有幼儿实现信息传递和接收的主要方式,能否清晰、正确地表达自我是实现有效交流的必要条件。在交往日益频繁的当今社会,良好的语言表达能力更是幼儿发展过程中必不可少的技能。一、幼儿语言发展的特点1.发音不规范由于幼儿年龄较小,尚未经过科学的语音学习和训练,在表达时往往会出现说话不清楚、不准确、不完整的特点,通常只有周围熟悉的人才能理解,其他人则需要反复倾听数次才能领会幼儿的表达需求。

以生成课程为载体,关注幼儿经验建构

杜威曾说：“全部教育都离不开经验.教育是在经验中,由于经验,为着经验的-种发展过程.”[1]对于教育者而言,需要做的就是为幼儿提供有助于经验建构的环境,在适宜的时候介入指导,帮助幼儿进行自身经验世界的建构.基于这种理论考量,我园以生成课程为载体,为幼儿提供了有利于其经验建构的物理和心理环境,帮助他们建构以各领域关键经验为主的经验世界,促进其发展和成长.

基于幼儿经验建构的生成课程实践及其评析——以小班“蚂蚁”主题系列活动为例

杜威曾说：＂全部教育都离不开经验。教育是在经验中,由于经验,为着经验的一种发展过程。＂对于教育者而言,需要做的就是为幼儿提供有助于经验建构的环境,在适宜的时候介入指导,帮助幼儿进行自身经验世界的建构。生成课程是在课程创生取向下设计构建出的一种课程类型。

小生活 大精彩——探究陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用

教育的实质在于生活的转变,生活千变万化,也就代表着生活中随时都蕴藏着教育的意义。幼儿由于年龄特点,其学习与游戏阅历均从生活中来。因此,加强生活教育在幼儿游戏中的运用至关重要。文章将主要围绕生活教育的定义展开分析,并提供其在幼儿游戏中的应用措施以供参考。

浅析幼儿科学探究行为的年龄特点

随着幼儿园科学教育改革的日益深人,越来越多的幼儿园开始重视对幼儿的科学教育,近些年来教师关于幼儿科学探究行为的实践探索也更加活跃。我园从2014年底开始的市级课题《幼儿科学探究行为的观察与指导策略的研究》已经进入研究的第二阶段,通过对幼儿科学实践活动中的科学探究行为的观察和分析,发现幼儿的科学探究行为有明显的年龄特点,这也为教师指导幼儿的科学探究指引了方向。

创新协同育人模式,家园社共享科学教育资源

家园社协同共育能极大地丰富幼儿科学教育的内容和形式,实现资源的整合与增值。我园通过成立以“关怀”为核心的课程共同体,共建“平等对话、资源共享、行动协同、评价反馈”联动机制,以“幼儿园+社区”为平台,共享科学探究资源,共构能够持续激发幼儿探究兴趣的共育活动等策略,创新家园社协同育人模式,以此促进幼儿在科学领城的自主探究与发展。

教师观察视角下科学区探究活动的开展与推进策略——以小班科学区为例

观察能力是当下学前教育课程改革中幼儿园教师急需提高的一种专业能力,也是幼儿园教师必备的、重要的专业素养之一.教育部2012年颁布的«幼儿园教师专业标准(试行)»中提出,幼儿园教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”.区域活动是幼儿园课程的重要组成部分,它不仅是集体教育活动的一种延伸,更是教师实行个别化指导、实现幼儿自主探究与学习的有效形式.区域活动要实现更高的价值,切实帮助幼儿学习与发展,教师的观察和解读幼儿的行为尤为重要.区域活动中的科学区活动,则是幼儿园实施科学教育活动的重要途径.在科学区中,幼儿通过直接感知、实际操作并在与材料、教师、同伴的互动中获得新的认知,积累新的经验.本文以小班科学区“捣碎”“研磨”活动为例,阐述如何通过教师的观察,对幼儿探究行为进行深入的分析和支持,从而有效地推进科学区探究活动.

幼儿园生命科学探究活动中的支持策略探析——以中班主题活动“亲爱的小蝌蚪”为例

张俊老师在《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》中阐述了幼儿园教师必须掌握生命科学、物质科学、地球与空间科学三大核心概念,并且提到"对生命科学概念的学习可以从幼儿园贯穿到高中及以后"。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出科学教育的目标之一是:"爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。"《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学领域的教育建议当中提到:"和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。"可见,生命科学对于幼儿学习与发展的重要性。

以种植萝卜为例开展课程活动实践研究

种植资源是幼儿园活动资源的重要组成部分，蕴含了大量的可以促进幼儿发展的教育元素。而大班孩子好奇、好问、好探究，他们在种植区域中往往能自发地开展诸多活动。但是当前对于种植区域资源的利用还很不足，基于此，我们试图通过以萝卜的种植为例，引导幼儿从种植萝卜开始，历经萝卜的整个生长周期，以萝卜生长周期中的种种变化，以及幼儿各种认知兴趣点和疑问为资源，开展各种课程活动，从而让萝卜生长的过程变为幼儿提升相关经验的过程。

素质教育背景下幼儿科技教育的创新思路

幼儿园教师对幼儿进行科技教育活动，主要目的是培养幼儿对科技的兴趣，激发幼儿的求知欲。教师应当灵活采取多元的教学手段，努力开展丰富多彩的教育引导活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行科技活动。本文分析了素质教育背景下幼儿科技教育的创新思路。

创立“伙伴育苗会”,构建家园共育机制

成都市新都区机关幼儿园以政策为导向,通过调研、征询和园本实践,在家园共育中积累了成功经验,形成了富有园本特色的家园共育模式,构建了家园共育机制。在探索机制到机制运行成熟的过程中,我园始终坚持“伙伴育苗会”深度参与,通过共管共治、共情共融、共创共享等路径逐步优化运行机制,实现了幼儿、家长和教师的共同成长。