小学德育课程教学的生活化发展路径

小学德育课程教学是对小学生进行德育教育的重要内容,也是促进小学生全面发展的重要途径。随着新课程改革的深入,德育生活化成为了教学的新理念之一,对改善我国小学德育教育与生活相脱离的现象具有一定的改善作用。德育课程的生活化将更加关注小学生的主体作用,与小学生的生活与成长更加贴近。文章对小学德育课程教学的生活化发展途径进行探析,为我国小学德育课程教学的生活化发展路径提供参考依据。

我爱山茶花

我们小院的花坛里栽有19株山茶花,每天进出时,我都要与它们碰面,渐渐有了感情,并深深地爱上了它们。山茶花枝叶繁茂,四季常青。它的小枝是紫绿色的,叶片是亮绿色的。你看,山茶花那些树枝无不挺立向上,你挨着我,我靠着你,相互扶持,紧紧地聚集在树干四周,多像一个和谐美满的大家庭啊!那紫褐色的树干只有墨水瓶盖那么粗,却承载着上百条大大小小的枝杈,无数的叶片和花朵;它的根深深地扎人泥土里，四处搜寻养料，以供枝、叶和花享用。

家在迷宫里

要问我的家在哪儿,可以用两个字来概括——迷宫。刚入住时,我们可闹出了不少糗事。一次,妈妈把饭菜做好后,本来要把菜端进饭厅,不知怎么地端到卫生间里去了。从卫生间出来后,她又转到了阳台,总也到不了饭厅。最后,还是爸爸前去带路,才把妈妈带到了饭厅。

聚焦语言表达,培养数学核心素养

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:“数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。”现代心理学、教育学认为,语言的准确性体现着思维的周密性,语言的连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。要提高学生的思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,语言表达能力的培养可以渗透在数学教学的全过程。苏联数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言,数学学习过程也就是数学语言不断内化、形成、运用的过程。

帽子云的来历

在现实社会中，我爷爷是一个普通老百姓；而在吹牛的世界里，他可是得过诺贝尔神奇创造奖的哟!你知道自然界十大奇异云彩景观之一的帽子云吗？它就是我爷爷在无意之中创造的!

抠贴纸的小女生

午饭后，教室里闹哄哄的。我拿着一本课外书，向学校的小花园走去。 小花园里没有喧闹声，特别安静，是看书的好地方。我向花园里的长凳走去。忽然，我看见一个小女生蹲在长凳旁边，不知在干什么。

我的得意书包

从幼儿园到小学五年级,我已经用了4个书包了,其中有个书包与我的感情最深,令我难以忘怀。 上幼儿园时,园里发给我一个小书包。它是蓝色的,背面印有一条乳白色的光带,光带周边有几颗闪烁的星星,下边写着“银河幼儿园”几个字。银河和星星的图案非常吸引人,我不时就会看看它,好像把它当成了玩具。 接下来的学前班,我是在现在就读小学的附属幼儿园上的。当时,小学校园里高大的教学楼、宽大的操场和漂亮的花坛令我羡慕不已。

李白醉驾

特大新闻!特大新闻!李白穿越到现代来了!他不仅来了,还用发表诗歌的稿费购买了一辆＂神驹牌＂轿车,以方便自己出行!你们不要担心他不会开车,他那么聪明,上完驾校之后,考驾照一次就过啦!然而,他还是有让人担心的地方——你想想,李白的外号是什么？＂酒仙＂呀!他会不会酒驾,甚至醉驾呢？这天,李白听说茅台酒是我国的国酒,便驱车直奔茅台酒厂。酒厂里的美酒一下子就迷住了他,他干脆在厂里住了下来,顿顿豪饮,一个月下来,把酒厂里的茅台原浆酒喝了一大半,真不愧是＂酒仙＂啊!现在你该明白为什么茅台酒的价格在短时间内大幅度飙升了吧？都是因为“酒仙”把酒给喝了呀!茅台酒厂实在难以招架，只得婉言送客。

那一刻,我懂得了亲情

那一刻，我惊慌失措；那一刻，我泪流满面；那一刻，我渴望亲情…… 2008年5月12日14时28分是个难忘的时刻。当时，我和小伙伴们还在幼稚园2楼午睡。蒙咙中，我听到了一阵“哐啷哐啷”的响声，床也摇动了起来。“小朋友，快起床!小朋友，快起床!”老师们急促的呼喊声把我彻底惊醒了。

花母鸡和小黄狗

花母鸡和小黄狗住在同一个小山村，它们是邻居。一个月明星稀的晚上，小黄狗正在巡夜，突然看见一只黄鼠狼鬼鬼祟祟地翻过围墙，潜入花母鸡家。小黄狗赶忙跑过去，跳过围墙，追进花母鸡家。黄鼠狼看到紧跟而来的小黄狗。

奶奶的脸色

从上幼儿园起，我绝大多数时间都住在奶奶家，跟奶奶一起生活。奶奶对人要求非常严格，听说爸爸和两个姑姑都挨过她的打。她从来没有打过我，不过她的脸色就像天空中的云彩一样变化无常，是我最熟悉不过的了。我惧怕奶奶严厉的脸色。

我与小卖部

我们学校的大门朝向街道，大门两侧和对面共有七八家小卖部。小卖部大多是一间一铺，有卖副食饮料的，有卖文具的，有卖教辅资料的。

“批判五问”,让学习走向深刻

在新课程标准下,批判性思维在小学阶段的重要性十分突出。而种种迹象表明,学生的思维往往停留在表面,很难进行深层次思考,缺少批判性思维在此背景下,旨在培养批判性思维的“五步教学模式”应运而生五步教学模式以学力训练课为载体,以话题为切入口,按“理解问题-质疑分析-多维思考-创造迁移-决策反思”五个步骤展开,借助“批判五问”(是什么?的吗?是最好的吗?还可以怎样?我接受或执行什么?)的形式,通过师生对话训练学生的批判性思维,形成批判性思维习惯。

练习巧拓展 对话显思维

二年级上学期学习完乘法口诀后,有这样一道练习题:2×6=■×3。作业批改中发现,将近三分之一的学生都填成了12。于是我设计了如下对比题,组织全班对话讨论,以加深理解。(1) 2×6=■(2) 2×6=■×3我选择由正例开启对话。生1:第一题填12,第二题填4。师:为什么前面都是2×6,填的数却不一样呢?

道乎? 器乎?

我们作为教师，尤其是一线教师，既是教育的践行者，更是教育的研究者。要想轻松、愉快、创造性地从事我们的教育事业，从中收获自己工作的成绩，更收获精神层面的满足，做一个幸福的教师，最需要还原教育的本来面目，过一种真实的教育人生。要想寻觅、追求、践行“真教育”，首先应该剥开纷繁复杂的表象，把“道”“器”之别搞清楚。

话题讨论课:批判性思维的磁力场

批判性思维是“对思维的再思维”,其对个体的终身发展影响深远。如何培养学生的批判性思维技能,使他们能在探究交流中提出合适的问题(质疑),开展有新意的推断(创新),进行有理有据的反驳(论证)……实践证明,“话题讨论课”是实现上述目标的有效路径。