科研引领、教研搭台,扎实推进高中体育课改稳步发展——成都市温江区高中体育课程改革

一、我们的做法1.转变观念是前提为转变老师们的观念和意识,我区采取了＂走出去,请进来＂等多种培训方式,先后组织全区高一体育教师参加了国家、省、市的培训活动,聘请了全国高中课改先进区部分专家、优秀教研员、

谈幼儿园区域活动存在的问题及对策——以四川省成都市温江区幼儿园为例

通过对四川省成都市温江区幼儿园区域活动的跟踪调研，对幼儿园区域活动存在的问题进行了分析，同时提出了相应的对策：即明确教师对区域活动的认识；加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性；明确区域活动中教师的角色定位；加强区域活动材料投放的丰富性、层次性、互动性。

运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长

农村幼儿教师的专业发展由于各种原因受到诸多限制,直接影响了农村幼儿教育事业的发展。课例研究有助于强化教师的反思意识,促进教师在反思中实现专业成长;有助于教师学习共同体的构建,让农村幼儿教师在互助中成长;有助于落实专业引领,提高研讨活动的效率,让教师在专家引领下快速成长。实践证明,运用课例研究,可以有效提高农村幼儿教师的反思能力和教学能力,增强其教学兴趣,推动其专业成长。

在教学设计中培育教师的研究意识

在校本教研制度建设项目研究的背景下，应当注意切入在教师的教学设计中，来引导教师发展。 本文所提及的“教学设计”是指教师的备课活动形成的教案，包括教材分析、学情分析、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图）等方面。教师在备课过程中，要从研究教材入手，分析学生，设计活动，从中培育研究意识．提升教学设计的操作技能。

构建课堂自主参与教学模式 促进学生主体性发展研究

辉煌后的深思 五年来，我们相继构建了“自主参与”的基本模式和具有学科特点的教学模式43个，提出了相应的教学策略与课堂教学评价，形成了相关文化文专集6册2000多篇，教学设计86册3200余人、课堂实录1052盘1993节，初步完成了课题研究报告，

以“学历案”为载体推进基于课程标准的体育教学——以小学《山羊—分腿腾越》为例

国家课程标准如何转化为教师课堂行为,学历案从实践角度提供了一系列的技术支撑。学习目标基于课标要求,精准课堂教学方向;评价任务指向学习目标,为学生学会导航;践行“学、教、评”一致核心理念,经历真实的学习过程,既是课程实施的关键,也是有效提升课堂教学的基础。本文结合《山羊—分腿腾越》学历案的编写与使用,从目标、实施、评价三个关键方面,就学历案如何落实基于课程标准的课堂教学进行交流。

在技能比赛中促进体育教师专业发展的思考与实践

如何提高体育教师的专业技能,是各级教研部门一直思考和研究的问题。2011年5月,成都市教育科学研究院体育组在全市中小学范围内开展了体育教师专业技能比赛,

校本教研中教研组长的角色定位与重塑策略

教研组长在校本教研中担负着十分重要的角色,但是教研组长的角色重新定位容易被忽视,影响了校本教研的有效开展。因此,在实践中,必须强化教研组长在校本教研中参与者、促进者、引领者等角色意识,采取形式多样的培养策略,提升教研组长的角色内涵,提高校本教研的研究品质,是当前校本教研中的一项基本工程。

校本教研三要素的初步实践

随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现，传统教研的弊端日益突显：以教研室、教研员为主体，学校被动配合；研究问题采取自上而下形式，不能切实地为学校解决真实问题；教研网络呈现“线性结构”，活动方式单一，缺少点面结合、纵横交错，不能对学校教学及发展产生持久推力，也不能在学校与教研机构间形成一种合理的张力。

区域性体育教研活动的实践与思考

随着新课程改革向纵深发展,基础教育已从外延扩展为主转变到以内涵发展为主的轨道上来。学科教研工作对教研员提出了新的更高的要求,从教师认知水平出发,从教师能力实际出发,从教师工作实际出发,为教师们参与教研提供实实在在可读、可学、可做、可获的东西,让区域内的教研看得到、摸得着、有生气、有成效。＂五个一＂作为校本教研的抓手,＂三级教研＂作为教师学习提高的平台,＂课题问题化＂作为教师科研的切入点,便是我区近几年体育教研工作得到很好实施的一些策略,教师们不但接受,而且表现出极大的热情,也收到明显成效。

以生为本 激“趣”促“学”

新课程强调"以生为本"的教学理念,教师要关注学生内心真正的学习需求,要让学生爱学、乐学,充分发挥学生的主动性,以学生为中心,使学生成为真正的信息加工主体和信息素养的主动建构者。

2022年版义务教育生物学课程标准框架逻辑分析

从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价4个方面对《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的总体编写逻辑进行梳理分析,并从“整体”到“分解”分别对这4个方面的内涵及突出特征进行解读,以回应与总体编写逻辑的关系。从框架入手到分步解读的落地,帮助教师理解新课标“整体”与“分解”的逻辑性。

核心素养下的课堂学习目标叙写策略

详细阐述了学习目标的组成要素,以及核心素养下学习目标叙写的依据,结合实例说明学习目标的三维表述和基于核心素养的表述及两者之间的关系。评细介绍学习目标叙写的4个要素、5个具体步骤以及注意事项。