以项目式学习推动教学方式变革

核心素养作为新时代人才培养的重要目标,其本质是在问题解决中培育学生的关键能力与必备品格。项目式学习作为让学生在真实情境中历经问题解决的一种学习方式,是促进学生核心素养发展的必然选择。本文分析了项目式学习的实践策略和评价体系,以期为基层学校开展项目式学习提供参考。

基于核心素养理念的体育课程建设策略

《体育与健康课程标准(2017年版)》提倡“健康第一”,强调以体育促德育,其指导思想彰显着对培养“全面发展的人”的要求。成都市盐道街小学得胜分校顺应新时代要求,在实践中不断重构和完善学校体育课程,探索与创生出适合自身发展的体育与健康课程目标、内容、实施、评价等课程建设策略。在关注学生全面发展的过程中,促进了学校“五育并举”,成就了学生,惠及了社区,成为了老百姓心目中真正的特色学校。

支持学生理解性学习的阶梯教学策略研究

深度学习是基于理解的学习,是一种有意义的学习、理解性的学习、递进式的学习。在深度学习的引领下,本研究着力于支持学生理解性学习的阶梯教学策略的研究,从学生理解什么、怎样理解等方面进行初步探索。在研究过程中,以＂学情分析＂与＂教材分析＂为基础,以目标确立为核心,围绕核心进行学习层次的划分,并搭建相应的阶梯,让教师为理解而教,让学生为理解而学。

数学中的阅读

新北师版小学低年级数学教材,它是按照“情境+问题串”的基本叙述方式编排,将思考、分享与提升体现其中。教科书设计了多样化的情景,它是有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战性的情景,这就构成了教科书的鲜明特点。同时,围绕着情景教科书又提出一组问题,这些问题围绕目标、按照一定的结构精心设计,通过一个个问题只想数学知识、方法、思想等发生发展过程,从而引领学生的学习过程,有效实现学习目标。教科书或从一个情景引出一个问题,围绕这个核心问题不断追问,从而产生问题串;或围绕一个情景从多个角度引发思考,提出一系列问题;或呈现多个情景下的问题,组成围绕核心内容的问题串,以从不同的角度促进学生的理解。