幼儿教师传统文化素养园本培养的路径探析——以成都市第十四幼儿园为例

在国家大力推动传承与发展中华优秀传统文化的新形势下,幼儿教师的传统文化素养尚不能满足时代的要求。幼儿传统文化教育,是中华优秀传统文化教育的重要组成部分。面向幼儿开展传统文化教育,幼儿教师需要具备相关的传统文化素养。文章在分析幼儿教师需具备的传统文化素养及幼儿教师传统文化素养培养的价值等内容的基础上,对园本培养幼儿教师传统文化素养的路径进行了探析。

指向幼儿文化自信培养的幼儿园民俗课程

从小培养幼儿的文化自信是新时代教育的重要主题,其关键是培养幼儿对本国本民族传统文化的亲近感、认同感、自豪感和归属感。民俗文化因其与幼儿生活的密切联系是培养幼儿文化自信的独特资源。幼儿园应遵循地域性、生活性、参与性的原则,选择适宜幼儿学习的民俗文化内容,在将之主题化和游戏化的基础上科学实施民俗课程,以此促进幼儿对民俗文化的持续探索和积极认同。

幼儿园准园长的专业化培养

当前我国幼儿园园长培养规模和质量都无法满足实践需求,而园长是一种高度专业化的职业,有必要从一线教师中挖掘专业素质过硬、具有管理潜能和管理意愿的优秀者,通过系统培养帮助他们从优秀的教师成长为优秀的园长。遵循此专业成长导向培养准园长,既有助于提升幼儿园管理队伍的专业水平,又有助于提高幼儿园教育质量,促进幼儿身心健康发展。为此,应建构紧跟时代要求的准园长专业发展目标和培训体系,完善准园长培养管理体制,为准园长的专业成长提供条件保障。

幼儿园民俗文化大课堂的建构

幼儿园应秉持大教育的理念,以大课堂的形式拓展教育内容并创新课程实践模式。幼儿园民俗文化大课堂即是一种基于民俗文化教育价值与实践方式而构建的新型教育组织形式,可以为幼儿提供一个更为开放、多元和真实的学习环境,同时促进教师的专业成长。这种大课堂应依据地方民俗文化资源的实际情况选择课程内容,并注重幼儿在认知、情感、审美、身体、动作等多方面的综合发展。幼儿园既可以在社会民俗文化活动中嵌入此种大课堂,也可以在园内组织专门的民俗文化活动,还可以联合社区和家庭共建民俗文化活动平台,以生活化的方式促进幼儿对民俗文化活动的认识和参与。

幼儿园利用民俗节日活动促进幼儿传统文化素养提升的策略

幼儿园开展民俗节日活动有利于幼儿心理品质的形成、幼儿认知的发展和幼儿社会规范的形成,文章从“师幼共构”角度出发,提出了尊重幼儿,让民俗节日活动儿童化;分析内容,让民俗节日活动教育化;满足需要,让民俗节日活动化三种活动策略,以此为学生提供丰富的民族传统文化体验,提升幼儿传统文化素养。

传统节日“三动”活动设计与实践——以幼儿园中班活动“甜甜的月饼,甜甜的中秋”为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中要求幼儿要具有初步的归属感,而目前幼儿园传统文化教育在实施过程中存在表面化的问题。文章基于幼儿园传统节日实施的具体实践,提出传统节日“三动”活动设计模式。研究主要采用文献研究法、观察研究法和质的研究分析归纳法,梳理出传统节日活动实施在节前、节中、节后三个时间节点上如何实践“三动”,为传统节日活动开展提供了思路,有利于推进幼儿园更好地实施传统节日教育。

共享与生长:集团化办园背景下分园园本课程建构的实践思考

在大力发展公办幼儿园背景下,公办园以“名园+新园”模式快速增长,依托名园,发展新园。以优带新,充分发挥优质幼教资源辐射引领作用,高起点举办新建公办园,采取集团化办园模式,是提高新建公办园质量的重要路径。作为领办园的名园(总园),在文化引领的同时,通过资源共享,即管理资源、人力资源、课程资源,可以促进分园提高办园质量。

文化引领:民俗节日融入阳光体育园本课程的探索

在幼儿园体育活动中,我们发现孩子喜欢玩滑梯、秋千、篮球这些成品系列的运动器械,基于八大基本动作设计的运动场地,幼儿的参与度和喜爱度也随着时间的推进不断减弱。将民俗节日融入体育活动,赋予体育活动游戏性和文化底蕴,不仅可以丰富体育活动的内容、形式,还能激发幼儿对体育活动的兴趣,加深对传统文化的感受与情感共鸣,增强阳光体育课程的生命力。