南街幼儿园“户外混龄体育活动”的组织与实施

我园的＂户外混龄体育活动＂,指的是在有限的幼儿园户外场地中,幼儿不分年龄、班级、性别而进行的有一定规则的自由自主体育活动。活动的主要内容包括幼儿器械准备,幼儿集体有规则的走、跑、律动操,自由户外混龄体育活动,放松,收拾器械等。我园自2005年开始组织与实施＂户外混龄体育活动＂,至今已有13年,取得较为显著的成效,现将我园户外混龄体育活动的做法与体会介绍如下。

利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为

为培养幼儿的环保意识与行为,可以让师生共同参与、寻找创设幼儿园自然环境的基本元素,形成具有幼儿园特色的自然环境,并挖掘自然环境的教育价值。同时,可以通过种植饲养活动,培养幼儿亲自然的情感;通过各类科学小实验,激发幼儿关爱自然、保护环境的情感;通过主题探索活动,促进幼儿环保行为的“内化”;通过幼儿的一日生活,改善幼儿的日常行为;通过季节及各类环境日,增强幼儿的环保情感及行为。

幼儿园角色游戏中的思与行——以“户外娃娃家”游戏的推进为例

2001年,《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出,幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中.“游戏化”并不是新鲜的概念,一直以来,幼儿园都在朝着让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的生活及兴趣与需要的方向努力.2014年,江苏省教育厅更是提出了“幼儿园课程游戏化建设项目”,重点推进、深化幼儿园课程改革,力求让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动、更丰富、更有趣.在此背景下,“幼儿园课程游戏化建设”专栏应运而生.本栏目集结了多所幼儿园多年来的“课程游戏化”探索与实施成果,试图呈现完整、清晰的“课程游戏化”实施体系,以期给广大读者提供参考.

暑期育儿指南——关注幼儿的习惯养成

你是否遇到这样的情况：孩子一到暑假，就把幼儿园里养成的良好的生活习惯、学习习惯全部抛到身后，自己随心所欲，无拘无束地玩起来{等到开学到了幼儿园，大多的行为规则又得费时费力的再来讲讲，至少得用上半个月的时间来“整顿”常规。老师又要用上好长的时间来培养孩子的好习惯。反反复复这样，在幼儿形成习惯的关键时期没有坚持培养起孩子的良好习惯会对幼儿终身发展产生不可弥补的负面影响。

基于幼儿发展的教师评价

经过十多年的实践研究,我园虽已构架了较为完善的＂自然教育＂园本课程,但在进一步推进课程落地,不断提升课程质量的过程中,我们越来越深刻地感觉到：只有把评价视角转移到常态课程的质量评价,建立起以幼儿发展为本的教师评价体系,才可能真正推进课程的深度实施,真正促进幼儿的发展。

在“抛、察、引、助”中促进幼儿发展——以“解决问题”为起点展开的种植课程

课程质量是教育的生命力.蒲江南幼自然教育课程框架体系中,种植课程蕴含了大量可以促进幼儿发展的教育元素.然而,一线教师在开展种植活动时,经常会存在以下困惑：如何开展种植活动？

开发利用自然资源,构建园本科学探究课程

我县是全国生态示范县，自然资源众多，我园也处于城乡接合部，是一所典型的县域乡村幼儿园。十多年来，基于本地自然资源优势及本园环境优势，我园依托三个市级科研课题，以卢梭“自然主义教育思想”为指导，对本园自然资源转化为优质教育资源进行了深入的实践研究，逐渐确立了“自然为源、以人为本”的课程理念，创设了“循环水”“沙石土”“花果树”“小木屋”四大户外自然环境，形成了“自然探索”“户外运动”“自主游戏”“自然区角”“种植饲养”五大自然特色课程，课程以儿童为中心，处处体现了对儿童自由、探索、思考、合作等主体性的尊重。

你能行

每天的游戏活动是孩子们最开心的时间了，娃娃家中他们当爸爸、当妈妈，喂娃娃吃饭、帮娃娃穿衣服，像模像样的不比爸爸妈妈们差；小小建构区里他们这儿敲敲那儿修修，还真像那么一回事。今天的游戏活动也一样吸引着孩子们的目光，一听我说可以开始游戏了，他们纷纷朝自己喜爱的角落走去，开始了认真而投入地操作。

亲近自然,细嗅“活教育”

无论是法国思想家卢梭倡导的自然主义教育,还是我国儿童教育家陈鹤琴先生主张的"活教育",在四川省成都市蒲江县南街幼儿园(下文简称南幼)里都不再是纸上谈兵,"顺应儿童的本性,让他们的身心自由发展"渗透于南幼教育实践的方方面面。南幼建园于1953年,坐落在蒲江县经济文化中心的鹤山镇内,在践行其教育理念的探索中,一方面,南幼通过创设和利用自然资源,为幼儿提供丰富的生活和活动环境;另一方面,南幼因性而教。

将玩沙进行到底

沙子以它的易变性、流动性、可塑性得到孩子们的普遍喜欢。孩子喜欢玩沙就像喜欢玩水一样，百玩不厌。为了满足孩子们的这一喜好。许多幼儿园设置了沙池。但大多是为孩子们提供一个娱乐场所，没能充分挖掘和开发玩沙对幼儿发展的促进作用，更没有进行特意准备和有意识地引导孩子开展丰富的玩沙游戏。

自然材料在区域中的有效投放与利用

蒲江县是国家级生态示范县，自然材料随手可得，而且大多自然材料是低结构的，可以给幼儿较大想象、探索的空间。所以，我园利用这个优势，开展了一系列户外活动，如户外娃娃家、芭蕉林野战、探索稻草人等等，也形成了非常成熟的自然园本课程。而对于区域游戏，我园教师理所应当地将大量的自然材料投放其中，但是经过我们的观察，这些材料并没有起到激发幼儿自主游戏、发展多元能力的作用。究其原因，我们并没有深入思考自然材料投放的策略，虽然幼儿在宽松、自由的环境中，享受和丰富多彩的材料互动游戏的乐趣，但材料的教育价值却没有被挖掘。所以，我们结合现状，探索自然材料在区域游戏中的有效投放，力求让自然材料更具发展性和延续性，让幼儿在游戏中学习，在与材料互动中建构知识，真正感受游戏的快乐。

让孩子在游戏中“玩”起来

区角游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松、和谐的环境中,自主地选择活动内容和伙伴进行操作、探索和交往的活动.结合小班幼儿的年龄特点和发展目标,我对班级中的角色游戏、建构游戏和美工游戏进行了调整,通过合理的区域设置、材料投放和有效的指导策略,促进幼儿在玩中成长、玩中收获.

从“纤夫”到“牧者”——大型户外混合体育游戏活动的探索与思考

由于幼儿年龄小,教师常常忽视他们在学习和成长中的主动性,把他们看作一艘艘需要教师全力拉动的“小船”,而把自己看作负重前行的“纤夫”.教师在拉动“小船”时,把自己的臆断强加给他们,让幼儿亦步亦趋.于是,我们的幼儿缺少了独立性和创造性,这是我们传统教育的伤痛.随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布。

自然资源在游戏中的运用——“制作稻草人”游戏的推进与反思

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的科学探究目标中提出，“幼儿要亲近自然、喜欢探究，对自己感兴趣的问题愿意刨根问底，能尝试动手动脑寻找问题的答案”。我园自然资源丰富，在幼儿的日常活动中，教师尝试将这些资源作为材料融入游戏。材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴涵了深厚的教育意义，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。

开发利用自然资源，构建园本科学探究课程

对科学探究活动的认识和思考。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。基于此,我们提出:科学探究是幼儿发现、操作、创造的过程。幼儿与周围环境的互动是探究的基础,成人要充分利用自然和实际生活机会,提供必要的支持,支持幼儿与周围事物互动,让他们在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中获得发展。

苍蝇，苍蝇，快走开

活动目标： 1．在情景中学说句子“苍蝇，苍蝇，快走开。” 2．通过活动体验到自己要勤洗头、洗澡，养成良好的卫生习惯。

大班主题系列活动《芭蕉林野趣》的探索与实施

芭蕉林是我园独具特色的重要自然资源之一,它位于我园的一片小山坡上,常年郁郁葱葱.芭蕉树每年9月开花结果,到11月左右芭蕉就成熟了.对于大一班的幼儿来说,幼儿园的芭蕉林非常神秘,每次餐后散步路过芭蕉林时,他们都会探头探脑地往林子里看.本学期刚开学,幼儿就经常聚在一起谈论芭蕉林.原来,芭蕉林里有很多芭蕉结果子了,他们发现这些小芭蕉是青色的。

芭蕉丰收乐

芭蕉芭蕉林是全园孩子非常喜欢的地方,近期孩子们发现许多芭蕉树都结了芭蕉,有一部分孩子便不由自主地数起来:“一棵、两棵、三棵、四棵……”其余的孩子看见了也不由得数了起来。芭蕉林中有多少棵树结了芭蕉呢?每个人数出的结果都不一样(结芭蕉的枝茎很长,伸得很远,有些又被芭蕉叶挡住了,因此幼儿统计时会有一定的困难)。