真实自我表达、人格特质与语言成绩的关系

使用内在自我表达问卷、"大五"人格简表对四川省某高中高一年级的在校学生688人施测,旨在分析真实自我表达、人格特质与语言成绩的关系。结果显示:学校真实自我表达对语文成绩有显著负向预测作用,尽责性对语文成绩有显著正向预测作用;家庭真实自我表达对英语成绩有显著正向预测作用,宜人性在学校真实自我表达与英语成绩中起调节作用。研究结果有助于揭示高中生真实自我表达、人格特质和语言成绩的关系,对高中生的语言学习有一定的启示作用。

高三主题式情境教学设计策略--以“青山保卫战”为例

专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式,地理复习课中可围绕某一主题,充分挖掘整合课程资源并创设真实情境,以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标,激发学生学习兴趣、提升学习能力,提高复习教学的有效性。本文以青山保卫战为例,从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思维培养方面探讨高三主题式情境教学设计策略。

高中生语文核心素养的培养途径探讨

在学生的学习阶段,语文核心素养关系到学生的方方面面,其中最为显而易见的发展因素就是学生对文章的理解和把握,以及他们认识语文和学习语文的思维方式和表达能力。在高中阶段,学生的阅读和理解能力已经达到了更高的高度,他们对于事物的发展变化以及社会现象也开始具有一定的认知和评述能力,但可能还稍显稚嫩。在这种情况下,在高中语文教学中,任课教师要将培养学生的核心素养放在首要位置。因此,本文接下来的重点就在于阐述如何实现高中生语文核心素养能力的培养和提升。

如何培养高中生的语文现代文阅读能力

为了有效培养高中生的语文现代文阅读能力,文章从四个方面提出了培养高中生语文现代文阅读能力的策略,即整体阅读,把握全局;讲究方法,熟络套路;多读多做,勤学苦练;阅读名著,积厚薄发。

基于大数据的高中数学教学模式探讨

数学知识的学习在高中阶段非常重要,主要知识 点集中在数据分析和研究上,依靠教材中的例题能举一反三,灵活运用。随着网络时代的到来,大数据时代应运而生。“大数 据”不仅在科学技术、农业发展、经济水平、国家军事等方面应 用广泛,在教育行业也有显著的作用,尤其在高中数学学科的 教学中,根据数学教学的特点,大数据的应用非常重要。本文 主要对大数据背景下的高中数学课堂教学模式进行了分析研 究,并提出相应的看法,供各位老师参考指正。

浅析高中英语口语教学中情境教学艺术

语言学习尤其需要良好的语言坏境,是语言学习者在具体逼真的场景中领悟语言表达的精髓。哑巴英语已经成为中国学生的一大通病,学生往往会写,能听却不够开口说,且随着社会的发展,培养综合性,全面发展的人是教育的教学目标之一。创设良好口语学习的情境,使原本枯燥的课堂变得生动有趣,激发学生学习的热情,解决如何让学生开口说英语的一大难题;使学生在情境中融入真实的情感,使学生真正领悟西方语言艺术魅力,实现学生真正为语言而学习的目标。

我跟好朋友闹掰了 怎么办?——心理剧的角色扮演调适同伴关系

小A,高二学生,女,17岁,家庭经济状况良好,独女,排球运动员,主动来心理辅导室寻求帮助。小A走进心理辅导室就开始哭,她说:“跟好朋友闹掰了,我什么都干不了,每天都想哭。”并表示,马上要参加一个省级排球比赛,什么都干不了的状态让她极度焦虑。

高中语文学习任务群及其四步教学模式探究

《普通高中语文课程标准》(2017年版)指导下的高中语文教学,需要教师不断提高学习任务群认知水平,不断完善学习任务群教学模式。'学习任务群四步教学模式'注重通过实践性的教学过程来实现学生语文学科核心素养的全面提升。

从“一型”到“U型”的学习问题界定与解决——以“光合作用的应用”复习课片段为例

利用“U型”学习方法,通过“获得数据→度量数据→获得问题要素→展开交流→界定问题”流程界定学习问题,再通过拆分与融合知识及情境的过程,推动认知从单一结构进阶到关联结构,进而发展学生的学科核心素养,凝练学习策略,从而改善学生在复习课中的“一型”学习习惯,帮助学生解决“读不懂题”的顽固学习问题。

“连江鲍鱼”试题设计

阶段一材料一连江县为福建省福州市辖县,东濒台湾海峡,东与台湾、马祖列岛一衣带水、西傍省会福州(见图1),全县总面积4280平方千米,其中海域面积3112平方千米、陆域面积1168平方千米(包括待统一的马祖列岛)。

在深度学习中自主建立及应用认知结构——以“减数分裂”为例

建立减数分裂认知结构须在深度学习下经历同化、顺应、纠正及应用环节,这就要求改变学生机械记忆的学习方法和死板建构知识的习惯,让其自主体验困难,发现学习问题,提升自我学习信心,训练思维方法及技巧。