中小学管乐团课程化教学初探

一直以来,中小学管乐团教学(义务教育阶段)未被纳入课程化教学当中,而是作为课外音乐活动形式存在,一般不受课程标准的限制。因此,中小学管乐团教学因不同的教育环境表现出不同程度的差异,难以形成统一的教学体系,使中小学管乐艺术发展受到制约。本文以成都市为参照,试图通过中小学管乐教育观、教学计划、乐团组建与管理、教学实施与活动策划、教学评价这五个方面的内容框架,在中小学管乐团教学中尝试构建课程化教学模式,希望对今后中小学管乐团教学研究提供一定的理论参考。

“中国学生发展核心素养”视域下中小学管乐团教学思路研究

中小学管乐团教学具有很强的实践性,其育人价值符合“中国学生发展核心素养”基本内涵,在“中国学生发展核心素养”下研究中小学管乐团教学具有重要的理论意义和实践意义。本文立足于本国国情,旨在通过结合“中国学生发展核心素养”的理论框架,尝试制定教学目标,进一步明确中小学管乐教育的方向,以寻求良好且可持续发展的道路。

聚焦未来素养,建构全息育人课堂

基础素养课、综合素养课和优势增值课,让学生的学习内生力、自主学习力、资源整合力和成果表达力相互促进、共融共生。

打通“五育”并举的“最后一公里”

为了将"五育"并举的教育方针转化为师生成长的内在理念与外在行为,我们首先直面学校实践的痛点,着力探讨了两个问题:第一,如何将党的教育方针转化为全体教职工的共识?这些共识可以表述为哪些可触可悟可行的师生行动理念?第二,什么样的改革举措与实践策略才能把全体教职工形成的行动理念贯穿于办学全过程?并在学校工作全域和师生全体发展上显现出较大成效?

聚焦核心概念指向基本问题的美术鉴赏教学实践探究——以《探究美术作品视觉魅力产生的原因》一课为例

《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《高中美术课标》”)在“前言”部分提到“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]4,并在“实施建议”部分强调“教师应从现实生活情境中选择合适的主题,拟订深化思维的‘基本问题’”[1]45。