以“做中学”培训促进初任教师快速成长——四川省成都市锦江区科学教师培训探索

近年来，科学教育在小学教育阶段的地位逐步提高，学科专职教师队伍日益壮大，但随之而来的是新增科学教师不适应课堂教学的问题日趋明显。这一批初任学科教学的教师能否在较短的时期内迅速适应学科教学、达成学科认同，对稳定小学科学教师队伍至关重要。在探索如何有效缩短初任教师的适应期，迅速达成学科认同的培训过程中，

与数据深度对话 依数据科学管理——四川省成都市锦江区教育质量监测体系建设之路

四川省成都市锦江区近年来致力于推进教育现代化、均衡化、国际化和信息化工作，基本建立起“规模适度、结构合理、发展均衡、内涵丰富、特色鲜明、品质优良”的现代教育公共服务体系。为了进一步提升教育质量，精准把握教育质量的内涵、状况和影响因素及其机制，我们尝试建立了包括课堂监测、飞行监测、综合监测等手段的一整套监测制度和报告制度，期望能够形成符合区域实际需要的、科学的学生素养发展水平评价标准，并建立相应的质量改进体系，促进区域、学校、教师基于测评结果实现自主反思、自主发展，提升区域教育决策、学校教育教学管理、教师专业发展水平，最终促进学生全面发展和区域教育质量的全面提升。基于此，从2012年起，在锦江区教育局的统筹安排下，锦江区教师进修学校在全区开展教育质量监测工作。

小专题 大文章——记成都市锦江区“小专题”教育科研活动

在当今社会普遍重视教师专业化的背景下,"教师即研究者"的理念已经逐渐被广大中小学一线教师所认同。然而,一线教师该研究什么、怎么研究等一系列操作问题,并没有很好解决,以致在实际中出现了大而不当、华而不实、研而无效的现象,这不仅挫伤了教师研究的积极性,也使教育科研与广大教师渐行渐远。"东方风来满眼春。"成都市锦江区中小学教师开展得热火朝天而又富有实效的小专题研究,给时下处于"高原状态"的学校教育科研送来了暖人的春风,让我们看到了色彩绚丽的教师科研的春天!

区域推进教师小专题研究的实践探索

教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究，它因小而专，因专而深，因深而实，我们近几年以教师的小专题研究为抓手，推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时，不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务；

建设区域教师文化,筑牢教育发展基石

四川省成都市锦江区以提高教育人才素质为抓手,持续强化区域教师文化建设,通过价值引领凝心精神文化、协调共进聚力团队文化、实践反思强化研修文化等多种策略,提升教师素质,为促进区域教育优质均衡发展奠定基础。

走出新教师培训的“盲区”——新入职教师培训课程建设研究

四川省成都市锦江区教师进修学校围绕“西部领先，全国一流”的总目标，立足“爱至深、艺至精、境至远”的队伍发展追求，施行管理干部素质提升、教师素质增益工程，构建教师终身教育体系，致力于建设一支心灵世界丰富、．职业信念坚定、自我发展意识强烈、专业素养丰厚、教育技艺精湛，具有包容、淡定、创新精神的专业化教师队伍。

加强按需施培 关注顶层设计——以成都市不同类型初中校长培训需求为例

培训需要加强按需施培,做好顶层设计。本文以四川省成都市不同类型初中校长培训需求调查问卷为基础,按照校长的年龄、学历、任职年限、成熟度(获得的最高工作荣誉称号)以及校长所在学校的圈层、学制、办学规模为变量对规划校务发展能力、强化行政管理能力、提升课程教学能力、建立公共关系能力、发展专业责任能力、培养综合能力等六项不同能力培训的期望程度中的三项做了重点分析,强调受培者需求的重要,并提出培训方案设计的建议。

项目式学习:培育核心素养的重要途径

项目式学习是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径。本文从核心素养、深度学习与项目式学习三者之间的内在关联入手,分析了项目式学习的类型、设计方法与操作过程,为项目式学习本土化的实践框架与策略体系建构提供了参考模型。

启发学生自行探求和应用知识教学模式浅析

小学自然担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。在当今科学技术飞速发展的情况下，人们已对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻地变化。它不仅要求学生掌握前人研究的成果——科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关...

小学科学实验类型及教学策略

实验是小学科学教学的重要内容,也是学生进行科学探究的主要过程。实验活动能通过感官刺激、动手操作唤起学生对于科学知识学习的热情,其真实、生动、形象、直观的过程更是他们从中获得丰富的知识、训练科学思维、养成科学态度的有效途径。因此小学科学课堂上实验教学的成败,决定着科学课程目标能否达成。鉴于此,我在对小学阶段的科学实验进行整理、归类的基础上。

高中生内源性学习力的区域培养策略

美国心理学家安吉拉·达科沃斯的研究表明：决定孩子成功的最重要因素，不在于我们给孩子灌输多少知识，而在于是否帮助孩子获得了内驱力、计划力、坚持力、调控力等。

小学中段学生数感发展水平的评估题初探

教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在内容标准的三个学段都分别阐述了培养和发展学生数感的问题，明确地把数感作为学习内容并列在若干学习内容（数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想）的首位。关于小学生的数感培养，十年课程改革有大量的研究，关于监测小学中段学生数感发展水平监测研究，则相对较少。数感如何监测？评估题如何命制？成为我们关注的问题。

《赤壁赋》课例赏鉴

本课“导入”环节力图将泸州这座城市的特点与所教文章内容相联系，以拉近与学生的距离，同时巧设疑问引导学生探寻文本。“情感思路”采用读思结合的方式快速找出关键字词，从情感角度入手理清行文思路。针对“解读情感”这一重点模块从“乐之景”“悲之情”“喜之理”三个方面逐步深入，在景、情、理三者高度融合的背景下体会作者最终的旷达与释然。最后“总结归纳”呼应开头解决疑惑，为第三课时的教学作好铺垫。

学科核心素养视角《道德与法治》品读策略

部编《道德与法治》教材使用过程中存在两个典型问题:第一,没有厘清新旧教材的区别与联系,没有完全打破以“应试取向”解读教材的思维定式,即“过度关注教材知识的符号表征”。第二,中国学生发展核心素养和高中思想政治学科核心素养虽已公布,但教师仍没有形成用核心素养(含学科核心素养,下同)统整教材内容的习惯,期盼初中道德与法治学科核心素养早日确定与公布,到那时才去思考如何用初中道德与法治学科核心素养指导教材品读。

均衡可监测 优质能评估

四川省成都市锦江区通过建立区域教育质量监测体系,实施全样本、多维度的教育质量综合监测,建立教育质量数据库,为区域教育改革、教育研训转型、学校自主发展提供依据,形成了＂均衡可监测、优质能评估＂的改革发展样态。

以课程建设促内涵发展

四川省成都市锦江区以学生成长为目的,以课程改革为引领,在实践中探索出顶层设计、找准载体、链动调适的策略,整体提升了区域课程建设的效益。

走向深度学习

新课程改革以来，围绕着变革性实践从地区、学校到教师都在不断追求创新，形成了丰富多彩的教学模式。尽管花样不断翻新，但我们发现这些模式大多仍然逃脱不了学生学习浅表和对学生的机械训练，因为“强制性的东西用得越多，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标”，学习的浅表和机械带来了学生在理解知识、建构意义和解决问题的能力发展上严重不足。可以说，缺乏深度是当前学生课堂学习的普遍问题。

基于儿童视角的有效教学

要真正做到"学生是课堂的主体",教师就要站在儿童的视角审视和思考课堂,积极寻找有效教学的策略和方法,让学生在有限的课堂内获得更多终身受用的能力。找准教学起点——把握儿童的原有基础教学的起点是基于儿童的原有基础来确定的,原有基础不局限于认识层面,还应包括儿童的心理特点、思维特点和表达方式等。

“问题·合作·实践·反思”教研方式研究

一、“问题·合作·实践·反思”教研方式的内涵 “问题·合作·实践·反思”教研模式以寻找教师在教育教学中最迫切需求、也最有待提高的问题为第一步（即提出问题），在基于教师个体自主思考基础上，通过教师之间互动、沟通与分享，寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”（即通过合作）．然后将这些思路和方法放入具体的课堂进行实践操作（即实践跟进），行动结束后再回头思考解决问题的整个进程，生发新的问题与困惑（即反思提高）。

以小专题研究整体推进区域性校本教研

校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”；