赓续中华文脉 照亮诗意人生——“汉字儿童诗课程群”的构建

以童诗述汉字,构建“汉字儿童诗课程群”,给识字教学带来新的视角。教师借助丰富多样的课程内容,引领学生通过阅读和创作汉字儿童诗,体味汉字背后的文化内涵,加深对汉字的理解,产生学习语文的兴趣,发展核心素养。

聚焦几何直观,培养核心素养——小学五年级“画图策略”例谈

利用图形描述和分析问题,对学生理解数学问题、寻找解题策略具有重要价值。在五年级学力训练课"画图策略"中通过初步感受画图意义,渗透画图意识;关注画图策略,形成画图技能;体会画图优势,形成几何直观;学以致用,形成几何直观思维方式等环节,落实学生核心素养的培养。

孤独的长颈鹿

长颈鹿,长颈鹿你为什么把脖子伸这么长你想去天上找朋友吗想找什么样的朋友云朵月亮星星玉兔探测仪卫星还是空间站里的宇航员诗语纷纷爸爸说,最初发现我会作诗,是在有一年国庆,他从成都回到老家,我高兴地叫道:“爸爸,你走了快一年了,肚子里的故事,生没生锈?”

爱你笑着 笑着爱你

明天就要毕业考试了,三年半的时光真快啊!尽管有万般不舍,走进教室,附老师依旧一脸笑容。“老师,你的笑时刻感染着我们,让我们变得越来越快乐。我们小组要献一首诗给您。”林小叶还没等老师开口,也没等值日生喊起立,就迫不及待地诵到,“你的笑/荡起层层涟漪/我心如鱼/吐着快乐的泡泡……”附老师听着“林妹妹”脆生生的话,不由得想起三年级下学期刚接这个班,上第一节课时,在听写环节,这个“林妹妹”突然哭泣,一问才知是因为有个字写不出来;上第二节课,因读错了一个音,又抽噎起来;上第三节,因举手没被叫到回答,埋头呜咽……附老师这才明白为什么学生叫她“林妹妹”,而不叫她本名“林小叶”。班上其实有好几个爱哭鼻子的孩子,只是这个林小叶更能哭鼻子。好几个科任老师都对附老师抱怨,你们班怎么那么多娇气、敏感的孩子呀!

矛盾是如何统一的 《凉州词》的诗意穿越与解读

"葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。"捧读统编教材四年级上册第七单元的这一首唐诗,见诗旁注释"欲饮琵琶马上催"为"正要举杯痛饮,却听到马上弹起琵琶的声音,在催人出发了",一时颇为费解。若依此注释,"正要"则意味"尚未饮",又何谈"醉卧"?"听到马上弹起",是谁在弹,谁听到?"催人出发了",不说"催将士们",而说"催人",不说"出征"而说"出发",难不成不是写军旅题材的诗?

搭建互助共享的平台——共同体研究活动数学组讨论纪要

长期以来，众多一线教师为自己缺乏高层次交流的平台和施展才华的舞台而苦恼。我们在日常教学工作中积累了无数的心得和经验．无处倾诉．无人指点，只得自生自灭，毁于旦夕。四川省教科所组织的研究共同体提供了这么一个十分难得的交流平台，让我们激动不已。它集中了全省的教育精英资源，在活动中抛出一个真实而现实的主题，短时间内采用头脑风暴法，大量的信息交流，大家经历了从未有过的惊喜与激动，虽然主办者催了多次“该开饭了”，可我们交流还轰轰烈烈。

让写作训练活起来——统编教材写作教学的几点做法

统编教材强调语言文字运用,用“双线凸显”建构的新习作体系,加大了习作训练。重视习作体系中的读写微写,灵活设计和运用好随课微写,可以让训练时机活起来;注重写作的实践性、综合性,模拟或营造真实情境激活学生的表达需求,让训练从课堂走向生活,让写作成为生命的表达、心灵的交流,可以让写作内容活起来;发挥习作的交际功能,让学生明确写作的目的,要让语言运用的情境活起来。

一封信激起保护孩子心理健康的千层浪

12月一个中午，阳光微露，午餐后刚回办公室。电脑下压着的一张折好的纸，“╳╳的烦恼”，一个熟悉的名字，一个可爱却有些内向的小女孩。赶紧打开，一句“易老师您好！您可以帮助我解决烦恼吗？谢谢！”映入眼帘。

读写整合双线发展——《月光曲》“选作”教学实录

执教时间:2019、12、7 执教班级:成都玉林中学附属小学六(2) 活动名称:构建双线发展的读写整合语文课堂 教学实录: 师:第七单元的主题是”艺术之美“,这个单元的内容十分丰富,琴棋书画应有尽有。《月光曲》是一篇描写音乐的文章,里面有一段话,集中对音乐进行了描写(大屏幕出示重点段落)。 本段并没有直接写音乐,而是写了什么内容?

叩问教育的本质

越是贴近学校实际、越是受到师生认同的想法、做法．就越是符合教育规律、办学规律．

“新课标”视域下的诗歌教学课型创新

“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)首次明确了语文核心素养的基本内容,并强调要让学生在“语文实践活动”“真实语言运用情境”中学语文。从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,语文课程改革持续推进,诗歌作为重要的课程内容,是培养学生核心素养的重要载体。核心素养导向下的诗歌教学是新时代的呼唤,是传统诗歌教学转型的责任与使命。那么,“新课标”对诗歌教学有何新要求?