精准·协同·规范:教师培训发展的未来路径——2023年四川省教师培训工作会议综述

2023年5月,四川省教师发展中心举办全省教师培训工作会议,会议从我省教师培训发展全局的战略高度,对新时代四川教师培训工作进行了回顾、总结并提出了新的要求。在此会议基础上,总结出四川省教师培训走向精准化、协同性、规范化的新趋向。

中小学教师职称评审改革审视与反思——基于四川省职称评审条件与评审实践的分析

2022年11月,人力资源社会保障部办公厅印发《关于进一步做好职称评审工作的通知》,对持续深化职称制度改革,努力破解职称评审中的“一刀切”、简单化问题提出具体要求,引发社会各界广泛关注。职称制度是人才评价的指挥棒。深化职称评审改革有利于激发人才创新活力,引领专业技术人员专业成长和事业发展。

四川省高校教师资格认定现状调查及对策研究

基于2022年四川省高校教师资格认定现状调查数据,围绕高校教师资格认定的范围、对象、条件和程序等,深入剖析当前高校教师资格认定的现状和问题。提出了提高高校教师准入门槛、深化“放管服”改革、优化认定流程、提升信息化管理与服务水平等对策与建议,以把好高校教师入口关,推动高校教师资格认定工作科学化、规范化与制度化。

指向“全面发展”的高品质学校建设

高品质学校建设强调全面发展的方向性、指导性意义。学校在改革发展中必须认清经验的分离化、评价的片面化、学习的机械化三种典型的异化现象,以全员育人指向真实的全面发展,以全程育人导向主动的全面发展,以全域育人面向个性的全面发展,推进学校的可持续发展。

聚焦科学素养发展的跨学科主题学习:意义、原则与路径

科学素养是国民素质的重要组成部分,是社会文明进步的基础。作为义务教育课程的必学内容,“跨学科主题学习”是发展科学素养的有效路径,有利于丰富学生的科学知识,提升学生的科学能力,增强学生的科学身份认同。聚焦科学素养发展的跨学科主题学习需要遵从学科性、综合性、实践性、教育性、趣味性、开放性等原则,开发真实适切的探究主题,确定清晰可行的学习目标,设计思维进阶的学习任务,采用激励导向的评价方式,开展多科联动的教研活动。

优势教育,助力青少年最优发展

优势教育认为,每个人都有自己的天赋优势;没有人在所有方面都具有天赋;将天赋转化为优势,需要不断刻意练习。发挥优势,有助于提升专注力,提高成功率,弥补劣势。学校和家庭可以采用“增强优势意识”“识别优势”“运用优势”三个步骤实施优势教育。

周正逵先生对我国中小学作文教学的贡献

周正逵先生建构的语文教材内容包括阅读的、作文的、思维的、文化的等多个方面的结构体系,每个方面都有其学理基础。他对中小学作文教学性质进行了分阶段的创新界定,厘清了中小学作文教学的认识与实践误区,研究了中小学常见作文教学方式的科学价值,对中小学读写结合模式进行了深刻的反思,探索建构了中小学生写作能力训练序列,整体设计了中小学写作教学改革实施方案,创造性地丰富了中小学写作教学理论范畴,培养了一批理论继承者及实践探索者。

学习时代楷模张桂梅 争做新时代"四有"好老师

她,是大山里的一盏"明灯".怀揣让贫困山区的女孩都能读高中考大学、阻断代际贫困的梦想,她创办了全国第一所免费女子高中——云南丽江华坪女子高级中学.10多年来坚守梦想,无私奉献,无怨无悔,她就是被称为"燃灯校长"的丽江华坪女子高级中学校长张桂梅.

小学低段跨学科主题学习课程设计与教学实践——以《成长,一粒种子的故事》为例

跨学科主题学习的内容与组织具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等特征,给持“忠实教案,讲授为主”的传统课堂教学观的教师带来了新的挑战。一、跨学科主题教学中存在的问题,(一)目标定位缺乏育人性,部分教师在设计跨学科主题教学时,目标定位为知识整合与技能培养,往往容易忽视其内在的育人价值。

教育家精神的时代召唤

自习近平总书记提出并深刻阐述“教育家精神”以来,这一论题在社会各界引起了持续广泛的讨论。“教育家精神”深刻契合新时代教育发展,是教育与社会关系质变后的必然要求;深刻契合教师专业成长的需要,是新时代教师的精神群像。因此,“教育家精神”一经提出便成为炙手可热的论题,引发学界深入研究,渐有成为新时代教师思想特质之势。

自导式教学对初中课堂教学质量影响的实验研究

运用文献资料法、实验法、数理统计法,探索自导式教学干预对初中学生的课堂参与度、学习自主性、学习动机、学习习惯、自我效能感及班级氛围的影响,进而为初中课堂教学改革提供一定的理论和实践依据。结果显示:自导式教学能显著提升学生的课堂参与度、学习自主性、自我效能感和内在学习动机,同时能显著改善学生的学习习惯和班级氛围。

试论教师感性素养及其培育

理性素养在“即时性”“紧迫性”的教育活动中难以发挥作用,真正帮助教师形成判断、展开实践的是感性素养。感性素养助力教师迅速实现教育互动,即时关注学生状态,自发改变语言和行为方式,使教师在教育活动中不经分析而直接做出判断、采取行动。“未经分析的综合判断”是教师感性素养引发的独特判断,产生于师生交融的教育情境,缘发于教师以自身身体、目光、情绪等感性条件构造而成的现象空间。教师感性素养的培育,从师范教育“实习”环节的浸润与学习到新任教师的指导与训练,再到优秀教师的反思与实践,是一个伴随着教育情境构建能力不断提升的长期过程。

自导式教学:让自主学习真实发生

“双减”背景下如何做到减负不减质?转变质量观是问题的关键。我们认为:高质量的教育就是要促使学生全面发展,持续发展,提高自学能力,形成终身发展的核心素养。为此,我们必须做到四个关注:更加关注分数是怎么来的,更加关注学生学习兴趣的持久性,更加关注学习方法的养成,更加关注学习态度和学习能力的提升。

职业教育名师工作室组建及运行的有效策略

名师工作室是教师专业发展的有效路径。工作室的产生、运行、发展受需求、组织、管理、激励、活动、评价等因素影响,研究这些因素产生影响、发挥功能的作用过程、作用原理及其运行方式,建立完善运行机制,对促进工作室持续、有效发展具有重要意义。