“用过的水彩笔是有害垃圾”——四川省直机关西马棚幼儿园垃圾分类教育摘记

这是一份“任务清单”——“1.认识四色垃圾桶,辨识垃圾的种类;2.说一说垃圾的危害;3.整理家里的废旧用品;4.和爸爸妈妈一起变废为宝;5.参观垃圾回收处理站;6.做社区垃圾分类宣传员;7.参加社区环保活动”,从生活点滴到规则维护,清单涵盖了垃圾分类习惯养成的很多重要环节,而需要完成这些任务的却是一群可爱的孩子们。

谈谈幼儿园事故处理的法律问题

幼儿园的事故处理,一直是我国法律的薄弱环节。本刊今年的后三期以专页形式发表几篇讨论文章,以期梳理出一些关于此问题的基本思路,供立法工作者参考。

幼儿园教师深入观察行为的方向与策略

教师的观察习惯和对幼儿一日生活的洞察是帮助教师更好地了解孩子的捷径。教师的观察已经成为教师在组织活动中非常重要的"学习内容"。但是教师要真正从观察中了解幼儿的内心世界和真实感受,仅仅只有观察是不够的,还需要调整教师的观察行为。在教师的观察与自我反思中让孩子通过教师的有效行为,体验到生活的快乐、学习的喜悦,从而达到教师与孩子共同成长的目的。

基于幼儿教师专业发展的高校学前教育专业人才培养研究

高校学前教育专业培养幼儿教育师资,对儿童的健康成长有重要影响。引入专业发展计划(PDP),对高校学前教育专业学生的专业发展规划状况进行研究,在基本情况调查与分析的基础上,阐述专业发展计划对学生的自我认知与专业认同的重要性,并分析专业发展计划应包含的主要内容和确定方法以及计划流程,以期为相关机构开展学前教育专业学生专业发展规划辅导提供参考。

基于儿童视角的中班幼儿归属感培养探索

四川省直属机关西马棚幼儿园结合中班幼儿的实际,进行了大量的归属感培养的探索与实践,积累了大量的有益经验.―、相互接纳,获得安全感接纳包括教师与幼儿,幼儿与幼儿之间的相互接纳.幼儿在集体中感受到被同伴接纳、被教师接纳,感受到班集体温馨、和谐、包容的氛围,才能在其中获得安全感,有归属.

创编故事,培养幼儿的创新思维

在幼儿园集体教育活动中，常见幼儿盲目地跟随他人、跟随群体回答问题的现象。例如，教师问幼儿“有什么心愿”，一个幼儿回答“想变成一只恐龙”，之后其他幼儿大多就说“想变成怪兽”、“想变成奥特曼”、“想变成蜘蛛侠”之类；教师问“绳子可以编成什么网”．一个幼儿删答“足球网”，随后的回答多数局限于“篮球网”、“排球网”、“网球网”等。幼儿的思维活动缺乏创新．往往受别人的影响被囤定在某个小范围内，形成了思维定势。针对幼儿的这种“跟风”现象，笔者就我园的园本课题“幼儿不会提问、不爱提问”的子课题进行实践研究，通过引导幼儿创编故事的途径，“支持鼓励幼儿大胆地提出问题，发表不同意见”，“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服标准化要求的偏向”，以打破其思维定势，培养其创新思维。具体而言，主要从以下四个方面着力。

聚焦活动投入 放飞生命潜能——幼儿活动投入状态解读与支持策略的实践研究

致力于走出困扰幼儿课堂活动的低效和无效状态,从幼儿活动投入状态解读入手探索适合儿童的教育方式:科学观察幼儿活动表现,综合分析幼儿动机、注意、情绪、交往、思维状态,改进活动设计和教学行为,幼儿活动投入状态、学习方式、学习品质明显改善,幼儿成长呈现出生机勃勃的生命潜能放飞状态。

与儿童结伴而行-基于儿童视角的幼儿归属感培养的思与行

儿童视角呼唤教师从儿童的角度出发,用儿童的眼光看世界.―、以问题为导向,厘清“儿童视角”与“归属感培养”之间的关系“在面对具体教育情景或者需要做教育决策的时候,我要怎么做才是具有儿童视角的老师呢？我要怎么样去了解儿童的想法呢？”这个问题一度困扰着教师.教师需要更为具体、明确的行为指引,只停留在理论和价值层面的学习并不能帮助老师理解“儿童视角”的内涵,老师需要的,是“从理论与行为的链接”.

解读幼儿行为支持幼儿游戏

游戏是幼儿的天性,在游戏中他们利用自己的方式来表达内心的世界.游戏应该是幼儿自主自愿的,在游戏中玩什么,怎么玩,一切都由孩子来决定.幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行,要珍视游戏和生活的独特价值”.让幼儿的游戏走向大自然,乃是顺应了孩子的天性.

中班幼儿数学学习行为的观察与分析——以“339电视塔”建构游戏为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。建构游戏因材料本身蕴含了图形、长度、数量等数学概念,游戏过程又暗含了对数量关系、空间关系、排列组合等的探索,因此,建构游戏与幼儿数学能力的发展密切相关。建构游戏有利于幼儿掌握数学核心经验知识,形成数学思维,幼儿数学知识经验和思维的形成有利于幼儿建构游戏水平的提升,二者相互促进。

妈妈宝典：在角色游戏中培养幼儿的好习惯

游戏与装扮在儿童时期具有非常重要的意义，若要孩子健康幸福，就必须为他们提供玩耍和装扮的机会，使他们在游戏中获得社会性交往，并在交往和对玩具材料的使用中享受愉悦。而在游戏中，幼儿对材料的收放和使用，就直接影响到游戏的发展，并让他们终生受益。如一个孩子从小养成了良好的收放习惯，那么他在一生的学习和生活中，一定是个行事有序、思维清晰、善于控制自己的人。因此，从小培养幼儿的好习惯非常重要。

正确解读幼儿的“攻击性行为”

攻击性行为,又称侵犯行为,指个体采取的使他人受损害的行为.幼儿在交往中常常有攻击性行为.长此以往,这种情况就会影响幼儿身心健康以及人格的发展.幼儿攻击性行为的成因缺乏交往方法.在与成人交往的过程中,成人的关爱,成人的谦让使幼儿形成了“我要的东西,你就要给我”的不正确心理.

游戏活动中教师观察介入的方法与策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行,要珍视游戏和生活的独特价值”。可见游戏活动对幼儿的重要性。但是只顺应幼儿在游戏中的自然发展是远远不够的,必须通过教师有策略的观察指导和介入,才能促使幼儿在更高水平上得到发展。那么教师对游戏应该观察什么?怎么观察?如何确定观察意向?

游戏指导不能＂越位＂

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在幼儿进行角色游戏时，教师的指导尤为重要。教师要参与其中，仔细观察幼儿的表现，引导幼儿学会解决突发问题，发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿健康成长。

角色游戏分享环节的组织策略

通过实践,我们发现游戏后的分享能很好地帮孩子回顾经验、相互学习、促进发展.游戏分享环节应关注儿童发展分享环节在游戏活动中看似无关紧要,其实关联着新的游戏主题生成,幼儿游戏经验丰富、游戏水平提升,也是影响游戏呈螺旋型发展的关键.教师除了关注幼儿的游戏态度、角色扮演、材料的运用等角色游戏关键经验外,更应在分享中灵敏地抓住幼儿表达体验的情感.

顺应“玩”的天性

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标和要求，我们对幼儿的户外活动进行有针对性的观察，引导幼儿正确游戏，发展能力。

基于儿童视角的归属感培养案例分析

我们围绕幼儿心中的幼儿园、班级是什么样的问题开展讨论.凯凯说：“每个小朋友相亲相爱,牵手结伴.”多多说：“下楼梯不能拥挤,要慢慢走.”童童说：“不能打断别人说话,要有礼貌.”布丁指着努努说：“不打人.”努努立即回应：“以后不打人了,要温柔,动作亲热.”之后他们还很有爱地拥抱在一起.儿童理想的幼儿园,班级是充满爱、积极互动、有秩序……

释放游戏的引领价值

野战区是幼儿园户外游戏区域之一,是模拟战争场地所创设的,有壕沟、有沙袋、有可供攀爬的训练场,以及有可供游戏的相关材料.但由于小班幼儿年龄特点,以及认知经验和理解能力的局限,前期他们在玩野战游戏时多是在场地上玩追逐游戏,或者攀爬场地上的大型器械,甚至是发生抓扯、动手打同伴等行为.

“毕加索的梦境”-儿童视角下的中班画展主题活动

我想有一场属于孩子自己的画展,让每个孩子都成为被人欣赏的主角.我提供了利于孩子们操作,又相对自由的创作材料,让他们大胆想象和创作.一、价值分析“毕加索的梦境”需要孩子们在创作过程中,从自己的视角出发,用力所能及的方式表达丰富的画面内容和内心想法.孩子们必须具有一定的绘画点线面布局结构知识,又必须具有较灵活的小肌肉灵活性去完成一些较复杂的操作工作.

户外游戏的支持策略

在每周例行的“你讲我说”活动中,小朋友都给大家分享自己周末的故事.陈锐修讲到跟爸爸去玩CS游戏时,引起了其他小朋友的兴趣.我们不禁联想到幼儿园户外“野战基地”的游戏情景：孩子们缺乏相关的经验,只是胡乱地把迷彩服一套,满足于把玩具枪抢到手,模仿射击动作,发出子弹出膛的声音.整个游戏过程中孩子们只是摆弄游戏材料。