关于小学数学作业的“减负提质”

一、精选不同题型 所谓精选，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。“精选”体现在“质”和“量”两个方面的原因。就“质”而言，重在习题代表性强；就“量”而言，重在习题数量的恰到好处。

失败之后是什么?

刚翻开本册教材，我就被第一单元前两课所选的文章吸引了。上学期听课回来的同事津津乐道王崧舟老师和学生们激情演绎的《两小儿辩日》，那激动人心的场景犹在耳畔；被广为传诵的朱自清先生的名篇《匆匆》，读起来既能享受到诗情画意的美，又能催人上进。这样的两篇文章，被选在新学期的第一、二课，我暗自窃喜，以为有自我的喜欢，加上别人的经验，一定能开个好头，

用什么来改变“教”“学”疲劳?

拼音教学已经有一段时间了，一开始那份因为要挑战而引发的新鲜感慢慢消失，教学方法熟练的同时，一丝厌倦悄然而生：怎么总是这些东西呢？

集体“排斥”,怎样解决?

我很难忘记很久以前在别的班看到的那一幕：一个男孩的书包被很多孩子扔过来扔过去，他为了追书包最后摔倒了，脸也擦伤了。我跑过去问他怎么了，他反而安慰我说：“没什么，老师，我不小心摔着了，没关系的。”看见他欲言又止的委屈模样，听见他这么懂事的话，我一阵心酸：这可是我以前非常器重的一个孩子啊，以前的他，那么聪明，那么讨人喜欢，为什么到了现在这个班级，会有那么多的孩子都不喜欢他，

你赢得了多少场比赛?

霏霏小雨把她的教育随笔定名为《边走边想》（博客地址：http：／／blog.sina．com.cn／u／128883725／），并作了如此解说：“一直喜欢‘我思故我在’，好像想要证明鼠已存在着，所以努力地在前行的过程中不断思考。所以，记录下自己在教育进程中的点滴思考，期待思考让我成长。”而从《边走边想》开始。她始终坚持着对教育的关注，

有这样的孩子,是好事吗?

在办公室批改作业，原本真是有些不开心的。这些孩子，居然好些个都没搞清楚我上课的作业要求。可见开小差的不是一两个。难道我上课这么没趣吗？

学困生心理特征透视及发展空间策略探讨

学困生，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力（准确地说考分较低）、不遵守纪律的部分在校学生。他们常常不能约束自己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。