小学品德与社会课中学生创新思维的培养途径

在当前的新课改教学背景下,越来越多的教师意识到自身所肩负的社会责任,同时也在从实践工作中,实现自身的人生价值,小学阶段的教师亦是如此,小学时期可谓是奠定学生学习基础的重要阶段,可以为学生日后的成长和发展提供相应的保障,值得一提的是,小学阶段的品德与社会课程是极为重要的组成部分,在对此课程进行教学的环节,教师可以引导学生形成正确的思维观念,提高学生的学习有效性,营造良好的教学氛围,基于此,笔者主要针对小学品德与社会课程中的创新思维培养方式进行了相应的分析和探究,希望给有关人士以一定的借鉴和启迪.

情境创设应用在小学品德与社会课堂中的教学分析

随着社会的发展和人民生活水平的提高,人们越来越认识到文化软实力对国家发展和社会进步的重要性,为了满足时代发展的要求,我国教育从本质上做出了变化,由单一重视理论知识教学转向了学科素养培养.而小学品德与社会课堂是促进小学生提高思想素质和满足现代教育需求的一门课程,但由于小学生的心理认知特点在理解社会学科、生活学科上可能会出现偏差,因此,需要教师创设情境,通过逼真的情境体验,加深小学生的理解.文章主要对情境创设应用在小学品德与社会课堂中的具体策略进行分析.

小学高年级学生语文朗读能力的培养

朗读对提高学生语文素养起着非常关键的作用。但是朗读现状呈现出学生不愿读,教师不重视的尴尬境地。本文对如何提高小学高年级语文朗读能力提出解决方法。

联系学生生活实际进行体验式学习

《品德与社会》课程是一门与社会生活密切相连的课程,如何让生活能真实地走入品德与社会课程,凝聚着多少老师的智慧和关爱.陶行知先生曾说过“生活即教育”.新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础.它要求教师引导学生参与生活,在生活中感受、体验.在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,这样的“课堂”,是灵动的、美丽的.体验式学习让学生在多样的学习活动中体验情感,感悟道理.体验式学习像生活中的体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得.引导学生在宽松愉悦的环境中,通过有趣的活动亲身体验、感悟道理.在教学中,我主要采取以下两种方式：

如何培养学生的数学应用意识

《数学课程标准》强调:让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提,是学生运用数学知识,主动解决现实问题的一种心理倾向。教师在正确理解学生数学应用意识的基础上,才能更好的估计学生的数学应用意识是否得到了发展,应用能力是否得到了提高,才能在教学中有目的的培养学生的数学应用意识。

如何培养学生的道德情感

新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时对学生学习过程和方法、情感、价值现方面的发展提出目标要求,这是一个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义.道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验,同时道德情感又可以促使他们提高道德认识这就是常说的：“情道则理达”.因此,品德与社会课的教学一定要将情感教育贯穿于整个教学过程之中,一方面引导学生不断加强对道德观念的理解,另一方面又要唤起、强化、升华学生的道德情感,使情理交融,促进知识的内化,实现知与行的统一,从而提高品德与社会课的教学质量.那么,教学中如何培养学生的情感呢？

如何培养学生的良好的数感

新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来,并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置,充分表明让学生在数学学习过程中建立数感,是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中,要引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步培养和建立数感。一、创设情境,在真实情境中体验数感一个良好的、适应学生心理需求的教学情境,能让学生注意力集中,思维活跃,大面积参与,使抽象的数学具体化,紧张的情绪轻松化,“若隐若现”的数感真实化。因此,数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学,从具体的问题到抽象的概念,得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。