普通高校体育教师专业标准构建研究——以四川省普通高校为例

随着我国高等教育改革的不断推进,建设教师专业标准以引导和促进教师专业化成长已成为提高高校办学质量的有效途径。深入分析四川省普通高校体育教师专业发展现状,以国家政策为依据,结合国内外相关研究,提出普通高校体育教师专业标准的结构设想,探索体育教师专业标准建设的基本策略,以期为高校体育教师的质量提升和专业发展提供参考。

放牧牲畜粪尿返还对季节性冻融高寒草原N_(2)O排放的影响

放牧牲畜粪尿斑块是草地氧化亚氮(N_(2)O)排放的热点区域,季节性冻融会不同程度改变粪尿养分返还效率和土壤特性,使粪尿作用下的土壤N2O排放特性复杂且作用机理尚不明确。本文采用静态箱-气相色谱法开展为期1年的野外控制试验,探究牦牛和藏绵羊粪尿处理对季节性冻融藏北高寒草原土壤氮动态及N2O排放通量的影响和可能的作用机制。结果表明:尿液施加对土壤N2O排放的短期促进作用明显,且均在处理第1天达到排放通量峰值;牦牛粪尿施加对土壤矿化氮含量的增加更为突出,且牛粪和牛尿处理N_(2)O年累积排放量显著高于羊粪和羊尿处理(P<0.05);冻融期各处理N_(2)O累积排放量占全年的比例为29.3%~42.4%,且消融期对非生长季的贡献最大。研究结论有助于为优化牲畜排泄物管理模式和促进季节性冻融高寒草地温室气体减排等提供理论参考。

如何提高中学生的人格魅力

人格就是一个人的所有行为、心理特征的总和。中学教育应以素质教育为基础，人格教育就是素质教育的根本教育。教师要修炼自己的人格魅力，在孩子的思想、心灵、精神上影响、陶冶、感染他们的人格，从而才能培养出健康人格的栋梁之才。

提高高中生物实验教学有效性的思考

高中生物中的实验带有一丝理科味道，课程中的实验也因其独特魅力受到很多学生的欢迎，成为吸引学生的关键。实验教学同 一般的理论知识一样，其目的都在于帮助学生掌握更多生物学科知识，达到学科的培养目标。《标准》中明确提出要加强和完善生物学实验 教学，可见实验教学的重要性。那么如何更有效地开展生物教学呢？本文结合自己多年的高中生物教学经验，谈几点自己的看法。

坚持生活化理念,提高高中生物教学实效性

知识来源于生活,也最终要在生活中得到运用。新课程背景下,怎样去结合学生生活经验开展生物教学,引导其在生活实际中发现问题、解决问题,提高实践能力和水平,是教育者们需要关注和思考的问题。本文通过结合我自身的教学实践和教学经验,阐述了我对生活化教学的理解,并从四个方面对高中生物生活化教学的实施策略进行了探讨和归纳,以期对其他教学一线者以一定的借鉴和启迪。

“校本研修”让青年教师的心“灵动”起来——青年教师的“课例”带给我的点滴思考

"以学校为研修基地、以教师为研修主体、以促进师生共同发展为研修目标"的校本研修,是青年教师专业成长的最佳途径。而"校本研修"要取得可喜的成效,应积极参与青年教师的"课例"研究。走进"课例",最能走进教师的心灵,让教师的心"灵动"起来,心"灵动"起来了,教师的教学行为也就"灵动"起来了,行为"灵动"起来了,校本研修的目标也最容易实现。

描述性评价的意义及在教学中的应用

近年来，随着教学改革的不断深入，教育评价理论得到了极大发展。作为一名教师，应该把教育评价理论与教学工作相结合，让理论为实践服务。本文以英语教学为例，对描述性评价的运用进行了探讨。

基于核心素养发展谈初中体育田径教学策略

体育是一门实践性强的学科,而在教学中师生们往往容易忽略理论与实践的结合,因此,本文作者站在发展学生核心素养的视角之下,选取初中体育田径教学为研究样本,对教学的策略进行了思考和研究。

“区域地理”复习方法探究

纵观目前的高考，地理学科越来越关注对生产、生活等方面有用的知识，高考地理也越来越注重对社会、生活、生产等领域中的热点事件与现象以及对学生综合能力的考查。区域地理为高考试题提供了背景材料，有机地联系了有关的社会热点和焦点问题，在高考中所占的比重不断上升，近几年的统计数据显示涉及区域地理的试题达60％～70％。在文科综合中，

警惕体训中正在流失的有氧耐力训练——高中体育高考弃考800米后，对有氧耐力训练的思考和建议

博物馆教育是学校、家庭教育的辅助与延伸，在青少年教育领域发挥着重要而特殊的作用。本文在阐述博物馆与青少年教育的关系的基础上对四川博物院现有教育资源进行详尽分类归纳和总结，同时深入研究《义务教育历史课程标准》，充分挖掘四川博物院教育资源与义务教育阶段历史课程可结合点，以期望有益于学校历史课堂教学的实施和开展，能帮助学生对课本应学知识和技能有更深刻的体会。

统编教材下初高中历史教学衔接问题初探——以《中外历史纲要(上)》为例

2016开始,初中部编教材在部分地区试用,2017年秋季学期在全国普遍推广使用,2019年实现全国通用。2019年由张海鹏、徐蓝任主编的高中部编历史教材在六省市正式使用,计划2022年前,覆盖全国。初高中部编按照通史体例编排,避免了“多标多本”的弊端。但初、高中部编教材在历史学科核心素养的水平要求、教学目标、教学内容、教法学法上仍存在巨大差异。在即将进入“一标一本”的新时期,以初高中统编教材为切入点,思考初高中历史教学的衔接问题,显得尤为重要。本文仅以《中外历史纲要(上)》为例,分析初高中统编教材的差异,以及部分地区试教中存在的问题,思考有效衔接的策略。