基于ERC授权评估工具的高等职业教育国际化发展评价及应用研究

国际化是当今高等职业教育的重要发展趋势,但高等职业教育国际化的评价标准尚未达成共识,如何构建科学、有效的高等职业教育国际化评价指标体系,并将其进行合理运用意义重大。研究遵循职业性、参与性、行业性和发展性的基本理念进行评价指标体系的构建,以国际化的规划、条件、渠道、内容、范畴和程度六个一级维度为基本框架,以28个二级维度为具体要素。评价指标体系的应用需相关主体协同参与,通过ERC授权评估工具进行深度评价,并对评价结果进行合理运用。

基于DEA交叉评价的高等职业教育与区域经济发展耦合协调动态研究--以四川省为例

基于2015—2022年四川省高等职业教育与区域经济系统的面板数据,构建DEA交叉评价指标体系,利用DEA交叉评价模型和耦合协调度模型,对四川省高等职业教育与区域经济系统投入产出效率和耦合协调度进行了研究。结果显示,四川省高等职业教育和区域系统交叉效率值偏低,耦合协调特征处于基本--比较协调阶段,整体发展态势稳中向好。最后基于实证结果和主要结论,提出促进四川省高等职业教育与区域经济更好耦合发展的对策建议。

“专业”与“职业”在高等职业教育中的立足、延续与互动

专业作为一种学科,与职业构成手段与目的关系;专业作为一种专门职业,与职业构成特殊与一般的关系。专业教育与职业教育,分别由普通高校和职业院校完成。然而,职业教育的职业本分与专业责任之间存在一种看似合理,但又格格不入的微妙关系。职业教育的"专业职业化"为职业教育实现职业的本分找到了切入点。

职业教育教学成果奖研究回顾与展望

职业教育教学成果奖文献体现着该领域的研究趋势,并反映了教学成果奖实践的总体态势。相关文献最早发表于2004年,现有研究主要涉及教学成果奖基本内涵与政策沿革、评审过程与获奖特征、现实问题与经验启示等内容。其中,宏观层面的获奖特征、现状问题等是关注的焦点,主要从区域分布、获奖主体、专业分布、获奖主题等维度进行了特征梳理,分析了马太效应、行政主导倾向、纵深用力不足、评选标准欠科学等现实问题;而对教学成果奖基础理论、操作性策略以及应用效果等研究不够深入。未来,职业教育教学成果奖研究须关涉基础理论,深化微观视角的个案、比较与操作性策略研究,加强应用效果分析,以期打造成果奖培育与教育教学工作改革共生的良好生态。

院校主导型职业教育集团运行困境及创新路径研究

院校主导型职业教育集团是目前职业教育集团组建的主要类型,其创设有利于发挥院校主动性,增强服务产业经济的适应性;有利于促进院校经验共享,推动区域职业教育协调发展;有利于完善现代职教体系,促进人才培养模式改革。目前,院校主导型职业教育集团存在缺乏实质性运行机制、广泛的合作支点及有效的企业参与等问题,制约了集团效应的发挥。因此,建立理事会制度,形成实体化运行机制,开发有效支点推动合作持久发展和优化利益协调机制以提高企业参与度成为推动院校主导型职业教育集团科学运行的创新路径。

20年中国农村职业教育供给与需求矛盾研究回顾

农村职业教育供给与需求矛盾是当前研究的热门话题,但学界并没有对此达成较为一致的共识,存在着对什么是农村职业教育、教育供给与需求等基本概念的认识分歧。就具体研究内容而论主要包括供需矛盾的体现、归因分析以及路径探析三个方面:农村职业教育供给与需求的矛盾主要体现在供给主体与主体需求的错位、供需内容的结构性失衡以及供需形式的矛盾三个方面;导致上述矛盾存在的原因大致包括政府职责的缺位、学校教育的落后、社会参与不足以及多主体合作的缺失;鉴于此,可从调节对象、调节主体以及调节方式三个方面探寻破解农村职业教育供需矛盾的路径。

创新共同体:工匠精神与技术变革的历史互动及对职业教育的启示

高质量是当今职业教育发展的主题,创新是培育职业教育发展的新动能,是推动职业教育高质量发展的关键。技术创新是职业教育实现高质量人才培养成效的重要标志,它离不开价值理念的支持和技术变革的实践。作为价值理念组成部分的工匠精神与技术变革在历史视域中既相伴而生,又相对独立,呈现出共演态势,两者的互动融合使创新的出现成为可能,创新共同体成为两者未来脉动的应有之义。工匠精神与技术变革的历史互动对职业教育人才培养改革具有诸多启示:深化校企产学研合作,培养学生主体观;依托通识教育课程,培养学生技术观;个体辅导与团队指导相结合,培养学生职业观;加强文化自信教育,培养学生文化观;加强工匠精神与技术变革融合,培养学生创新观。

论农村职业教育社会需求与个体需求的二律背反

社会与个体是农村职业教育需求的两大主体,社会需求与个体需求均有其存在的必要性与合理性。但人民对美好生活的需要与社会发展不平衡的现实矛盾凸显,社会价值与个体价值的阶段性冲突依然存在,加之教育资源的稀缺性与教育功能的有限性,使得农村职业教育社会需求与个体需求间存在着突出的二律背反。主要表现在:目的的相悖,即乡土的封闭与流动;内容的错位,即农业的守护与逃离;形式的差异,即需求的长期性、整体性与现时性、差异性。对此,要从学校教育、社会发展等角度寻求破解之道:跳出二元对立思维模式,调整农村职业教育发展思路;坚持以人为中心,对农村弱势群体进行差别补偿;大力发展社会生产力,实现社会价值与个体价值的有机统一。

政策视角下的本科层次职业教育实践概述与发展反思

改革开放以来,我国本科层次职业教育经历了历史酝酿期、萌芽初探期、试点建设期、稳步推进期四个发展阶段,在地方自主试点和国家整体推进两个层面,围绕目标定位、办学类型、培养形式、保障体系等方面进了实践探索。本科层次职业教育有着时代赋予的发展机遇,同时也伴随着新旧转换的阵痛。未来,要以培养什么样的人以及如何培养人两大基本问题为核心,对本科层次职业教育的概念内涵、层次属性、类型特色、实践路径等进行深入研究。

职业教育国际化:使命、表征与升华

在经济全球化的浪潮下,教育的国际化如火如荼;与此同时,一种独立的教育类型开始逐渐成长——这就是职业教育。处于成长初期的职业教育"羞涩""含蓄",国际化对其而言是可望而不可即的。然而,历经十余年的跨越式发展,职业教育自信、开放、大胆地向世人展示了其作为一种独立教育类型独有的魅力和特有的贡献。建设有中国特色和世界水准的现代职业教育体系,呼唤职业教育走向世界。

职业教育发展的基本规律、认知偏差与实践应对论略

职业教育的发展存在固有的基本规律,突出表现在与社会发展及人的发展的相互影响和相互规约,同时在具体的实践活动中职业教育发展的基本规律也有其特殊的呈现方式。然而,人们对职业教育发展规律的认知却出现了一定程度的偏差,如:遮蔽了职业教育规律的特殊性,忽略了职业教育规律的时代性,漠视了职业教育规律发生的间接性。对职业教育发展规律的认知偏差直接影响着职业教育的有序发展。鉴于此,相关主体应共同参与,协同共建,转变认知偏差,正确认识职业教育规律的实现机制,逐步完善与落实现代职业教育体系。

高职学生职业认同感的问题与对策研究——基于对高职院校汽车运用技术专业的调查

职业认同作为职业道德建设的前提与基础,可视为高职学生专业成长的起点。了解高职学生的职业认同感,对于培养学生形成稳定、牢固的职业认知,坚定专业价值、促进专业人才的有效利用至关重要。以高职院校汽车运用技术专业学生为对象,通过问卷测量的方式,了解高职学生职业认同感现状,并分析其影响因素,进而提出相关的对策与建议。

现代职教体系下职业规范对人的社会化影响研究

现代职业教育体系是适应社会经济发展,满足人民群众的多样化教育需求,普通教育、职业教育、继续教育相互衔接的现代职业教育系统。职业规范是人类职业活动必需遵循的标准和准则,是与人的劳动、职业行为有关的行为规范。职业规范在人的社会化进程中,对其意识、生活技能、行为、生活目标、社会角色等有着深刻的影响,并协调人们相互间、人与社会间的关系和人的社会行为,以此来维护社会的正常运转和稳定。

现代职教体系视角下职业规范对人的社会化影响研究

现代职业教育体系是适应社会经济发展,满足人民群众的多样化教育需求,普通教育、职业教育、继续教育相互衔接的现代职业教育系统。职业规范是人类职业活动必需遵循的标准和准则,是与人的劳动、职业行为有关的行为规范。职业规范在人的社会化进程中,对其意识、生活技能、行为、生活目标、社会角色等有着深刻的影响,并协调人们相互间、人与社会间的关系和人的社会行为,以此来维护社会的正常运转和稳定。

市域产教联合体:优势、困境与突破

市域产教联合体是在职教集团、职教联盟、产业学院等产教融合形式的基础上,以产业园区为实践载体,以市域为空间范围的产教融合高阶形式。市域产教联合体是跨界协同的集约组织。本质上,市域产教联合体就是在“产业园区”这个特定空间范围内通过政府、学校、企业、科研机构等多主体、多要素构建的产业界与教育界共同参与的集约组织,实现生产与教育的一体化。较之职教集团、职教联盟,市域产教联合体具有政府的主导性、空间的特定性、载体的实体性、产业的确定性特征。其依托产业园区,参与主体基于工具理性而联合,供给侧与需求侧精准对接,实现便捷沟通、供需匹配、多元合作。市域产教联合体是由点到面的复杂融合。在“点”的阶段,产教融合多起于自发,既有一校对一企,也有一企对多校,进而发展到校企深度融合的“产业学院”模式;在“线”的阶段,产教融合呈现为教育链与产业链的对接,较为典型的是基于行业、产业发展逻辑而组建的“行业产教融合共同体”;在“面”的阶段,产教融合表现为以空间要素为逻辑.

基于师生关系与学习动力调查分析的现代学徒制优化路径研究

现代学徒制是对传统学徒制的扬弃,旨在整合传统学徒制人才培养的质量优势与单一学校教育制度的效率优势。对现代学徒制试点班与普通班师生关系、学习动力及其相关性的调查研究表明,现代学徒制试点班的师生关系困扰程度显著低于普通班;而在学习动力上,现代学徒制试点班略优于普通班;师生关系与学习动力之间存在显著正相关关系。根据调查结果,提出现代学徒制进一步挖掘人才培养"质量"优势的关键在于基于现代学徒制师生关系的情感优势激发学生的内在学习动力。

IT治理视角下高校信息化绩效影响因素的实证研究

为进一步推进高校治理的现代化,各高校陆续加大了对教育信息化方面的投入。但是,当前高校信息化建设出现了IT投资“黑洞”和“信息化投资悖论”等现象。为了能够降低高校信息化建设的风险,有效整合IT资源,实现IT投资回报,从IT治理角度,对国内外IT治理的研究成果进行分析,融合控制型和引导型IT治理的思路,从制度层面、组织层面和控制层面三个维度构建了高校信息化绩效影响因素模型和测量量表,通过对采集的数据进行分析,实证研究高校信息化绩效的影响因素。

高职教师师范能力缺失问题与对策研究

师范能力主要指教师必须掌握的教育教学技巧和能力,是教师胜任专业教学工作的基础和前提条件。新时期,高质量内涵发展、高职生源素质现状以及职业教育的双重属性,对高职教师师范能力提出了新的更高要求。然而,高职教师大部分为非师范毕业,同时由于高职教师师范能力培养培训体系不健全、准入资格与认定程序欠规范等,导致了高职教师师范能力普遍缺乏的问题。由此,出现了较高的师范能力需求与高职教师无法满足这一需求的突出矛盾。鉴于此,需进一步转变对高职教师师范能力的认识偏差,逐步完善多元主体的高职教师培养体系,建立科学的高职教师准入标准与培训体系,并不断激发高职教师自我成长的主体意识。

基于设计导向的中高职课程衔接研究

课程衔接是中高职衔接的核心问题,是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基于设计导向的职业教育思想在培养学习者技术适应能力的基础上,更注重学习者的存在经验、学习主动性的创造价值以及主观创造意识。同时这也为中高职课程衔接提供了有益借鉴。

基于“利益共振”的校企合作长效机制建设研究

随着职业教育由规模发展向内涵建设的转变,校企合作也由注重"合作数量"向注重"合作质量"转变。基于"四个合作"的理念,建立校企合作长效机制,实现校企之间由"当下"的合作提升为"持续"的合作成为提升校企合作质量的关键。通过建立注重合作质量的评价体系的建立,发挥评价的信息反馈功能,以引导和推动校企合作长效机制的建立。