素养导向下的初中书法“超课程”教学的实践研究--以宁波市四眼碶中学为例

文章论述了初中书法“超课程”教学的内涵,分析了素养导向下的初中书法“超课程”教学实践研究。实践研究结果表明,素养导向下的初中书法“超课程”教学能够促进学生核心素养的提升,推动书法文化扎根校园,使学校引领、教师发展、学生成长逐步落实。

家校协同:初中生“整本书阅读”教学探究与实践

“双减”背景下如何使“整本书阅读”不走向虚化、泛化,如何使不同层次的学生爱上阅读、主动阅读,如何在家校协同下促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升?教师在“整本书阅读”教学中,要秉持“阅读不仅是为了考试分数的提高,而且是为了核心素养的提高”的理念,从家校协同的角度帮助提高学生的“整本书阅读”能力,培养学生阅读的习惯、形成阅读的基本策略、创新阅读的评价机制,并给予家长适切的指导,在促进家校平等、协作、共进等方面进行有效探索,并取得了一些成效。

指向素养的初中科学6E实践作业

初中科学6E实践作业是指立足挖掘、探索、经历、延伸、迭代、评价六个重要环节,对来源于课本、自然、社会的实践作业进行整体架构。其设计理念是“实践中学习,实践中创新”,即通过作业内容的综合化、作业实施的多样化、作业评价的立体化,有效提升学生“主动思考、乐于探究、勤于动手、善于合作”的终身学习能力和科学素养。

当前办学理念的常见问题

上世纪末，“理念”广泛出现在基础教育领域之中，并成为学校推进基础教育改革、落实现代教育思想和完成教育任务的手段与措施，成为学校促进办学特色、治理方式和发展路径多元化的基础与理由，而作为教育理念组成部分的办学理念，在其中起到核心、重要的作用。因此，如何提炼并确立先进的办学理念就显得极其关键。理念实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。其主观性明显，会受到校长所拥有智力和能力的局限，特别会受到社会意识形态的影响。在提出办学理念方面，有些问题是值得重视与解决的。

“境脉”视域下基于HPS教学模式的化学课堂教学设计--以“空气成分的探究”为例

“境脉”视域下基于HPS教学模式的化学课堂教学设计,以“科学史”为脉,以“活动链”为境,采用材料阅读、实验设计等形式将科学史融入科学探究,加深学生对科学本质的理解,提升学生的科学素养。

关于语文学科教学人文性诉求的思考

当前语文学科教学中片面人文性诉求的情况较为普遍。从关系思维的视角,从语文学科教学不同层面、人与语文学科教学、语言与语文教学和文学教育与语文学科教学等关系角度探讨语文学科教学中的人文性,希望有助于语文学科教学的改革能将新课程的目标落到实处。

空气中氧气含量测量实验的新设计

针对教材中某些实验方案的缺陷,在文献研究基础上,通过装置改进,设计了一种空气中氧气含量的测量方法:在两针筒中分别装入水和食品脱氧剂,用橡胶导管过盈套接在两个针筒之间,利用食品脱氧剂消耗氧气使两针筒产生压强差引起水进入另一个针筒,调整两容器高度消除打开止水夹后两液面的高度差带来的压强差,从而精准测量氧气的体积。本装置简单实用、造价低,便于学生自主完成测定,且实验误差小、安全性高、可靠性强。

重视四个跨度 提高课堂教学的有效性

一堂课，评价其是否好课，判断的标准是学生是否达到“主动、生动、快乐和有效”．叫具体课评时，要评价学生达到主动、生动、快乐和有效的程度如何，可以从课堂教学中极为重要的四个跨度上来表述，即用课堂教学进程中的能力跨度、知识跨度、情感跨度和角色跨度来反映．因为这四个跨度将反映师生完成教与学任务时的默契程度和协调性，最为关键的是将全面、直接地反映学生对知识的学得和对能力、情感的习得的状态和程度．

生动课堂的探索之路--以“凝聚法治共识” 为例

生动课堂,是指让学生成为课堂的主人,变被动学习为主动参与。教师将教学目标渗透到教学情境中,以情境为载体,通过启发、感悟、践行,让法.治意识以“润物细无声”的方式在道德与法治课堂落地生根。笔者结合九年级上册“凝聚法治共识”一框的教学经历,谈谈生动课堂的探索与实践。一、缘起:为有源头活水来生动课堂首先要“摸透”学情,这是生动课堂教学策略选择和教学活动设计的出发点。

贯彻《科学课程标准》理念 全面提高学生科学素养

新的《科学课程标准》提出了科学课程的核心理念,那就是全面提高学生的科学素养。而要贯彻这一理念,适应新课程标准的要求,切实提高学生的科学素养,则教师自身应做到三点:一是树立正确的教育观念;二是改革传统的教学方法;三是加强学习,并有团队意识和协作精神。

法则教学应让学生经历规则制定的过程与方法——以浙教版七年级下册“零指数幂和负整数指数幂”为例

学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.数学作为一门中小学的主要学科,在担当培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的同时,还可以培养孩子的规则意识：理解社会规则的制定,能明辨是非遵守规则,有意识地根据规则调节和管理自己的行为等.

突出选拔评价功能,导向核心素养教学——2018年浙江省杭州市中考数学试题评析与思考

2018年，浙江省各地市仍然实施独立命题．仔细赏析和研究2018年杭州市中考数学试题，笔者认为杭州中考卷具有“突出选拔评价功能，导向核心素养教学”的命题立意，从以下几个方面和各位同行分享交流。

关于“统计与概率”内容教学的若干思考

“统计与概率”来源于生活实际,特别是其中所蕴含的“运用数据进行推断”的思考方法已经逐渐成为现代社会大数据时代一种非常普遍的思维方式.但是,在现实的教学中,教师对此部分的教学不甚重视.基于此,文章结合案例,谈谈如何改进“统计与概率”教学,以发展学生的数据分析观念.

数学活动:从理解到设计与组织

数学活动是数学活动经验的源泉，本研究中所指的“数学活动”是学生在教师的主导下，从问题（或问题情境）出发进行探索所经历的学习活动．数学活动中问题的设计要体现“简单、根本、开放”的原则，在进行数学活动的设计时，应有实践活动的辅助，但更应有思维活动的引导．组织数学活动时，应帮助学生从数学活动的过程中提炼数学活动经验，并逐步将经验条理化．

理解几何新定义,利用性质探究题——以图像类新定义题为例

近些年中考新定义题层出不穷,其中的图形类新定义题是其中较为常见的题型.该类题集探究性、拓展性、应用性于一体,充分体现了中考大纲对于学生“观察、实践、探究、验证、归纳”的核心素养的考查要求.对于该类题型,需要从题型结构、解题策略等方面来学习.

关于数学法则教学的若干思考

初中数学的法则教学不能简化为"记法则、用法则",应该让学生经历法则的获得过程,在法则获得的过程中渗透代数思想,在推导与验证法则的过程中感悟规则意识,通过完善法则形成缜密思维,通过法则获得和运用的过程促进核心素养的提升.

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

关注学生现实 构建“自然”的教学——人教版八年级下册“15.3分式方程”教学实录及思考

2016年12月,浙江省宁波市特级教师、名师团队与广西师范大学举行了教学联谊活动,笔者受命在广西桂林漓江中学执教人教版八年级上册“15.3分式方程（第1课时）”,现撰文将本课的备课过程及教学思考与各位分享。

中考复习教学新视角——以《初中数学世界的“角”》为例

数学中考复习是初中数学教学的一个重要环节,它是在学生学完了初中数学的全部内容后,进行的一次系统的、全面的回顾与整理,以达到查漏补缺、深化对知识的理解和认识,落实高层次智能目标,促进学生智能迁移的目的.但在实际的中考复习教学中,教师往往是“以练代教”:通过学生练习发现学生的知识遗忘点,再通过题目强化,让学生记住这些知识点的使用.复习表现为“做完一题再做一题”的重复.笔者的观点和行动.

交互式电子白板支持下的初中科学互动教学——以光学复习为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出:“教师应利用信息技术辅助手段,让学生比较直观便捷地学习相关知识。同时,应充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性和客观性。”[1]专题复习课是初中科学教学环节中必不可少的一种课型。教师应围绕专题下的核心概念,通过梳理、比较、推演,在整合已有知识片段的基础上,逐步构建并完善新的认知路径。然而,基于“知识本位”的专题复习课教学往往存在碎片化、空依赖、单向性的弊端,造成学生难以理解和掌握科学概念,学生科学观念、科学思维等素养的培育更是差距甚大。