银川犀牛湖浮游植物群落结构与多样性

为探究银川市犀牛湖浮游植物的群落结构与多样性,于2020年冬季(1月)、春季(4月)、夏季(7月)、秋季(10月)对犀牛湖水体的浮游植物进行定性、定量采样分析,研究其种类组成、密度、生物量、时空分布特征,计算其多样性指数。结果表明,2020年全年共检出浮游植物8门87种,绿藻门种类最多(30种),其次是硅藻门、蓝藻门(25、17种),偶见隐藻门、黄藻门、甲藻门和金藻门种类。夏季优势类群为绿藻门,秋季为绿藻门和硅藻门,春季、冬季则为硅藻门。浮游植物全年平均密度为7.12×106cell/L,年均生物量为5.19 mg/L,二者均在夏季达到峰值,春秋季持平,冬季最低。Shannon-Wiener多样性指数(H′)为2.793~4.520,Margalef丰富度指数(D)为1.171~3.385。水质生物学评价综合分析表明犀牛湖水质总体较好,4个季节水质均在中度污染水平及以下。

蓖齿眼子菜与狐尾藻营养价值评价

分析篦齿眼子菜(Potamogeon pectinatus L.)、狐尾藻(Myriophyllum verticillatum L.)的常规营养成分与氨基酸成分,并对其营养价值进行评价,为水生植物的开发利用提供数据支持。采用饲料相对营养价值指数(RFV)、粗饲料分级指数(GI)进行常规营养成分的评定,应用氨基酸评分法(AAS)、化学评分法(CS)、氨基酸比值系数(RC)和氨基酸比值系数分(SRC)分析水草的营养价值。结果表明,水草的RFV、GI与苜蓿草粉综合分级结果为狐尾藻>苜蓿草粉>篦齿眼子菜,且狐尾藻中的钙含量远高于苜蓿草粉,可作为畜禽生长发育钙质饲料的补充;篦齿眼子菜与狐尾藻含有17种氨基酸,总量分别为5.165、5.306 g(100g),其中必需氨基酸总量与氨基酸总量比值(EAA/TAA)为38.28%、38.59%,必需氨基酸总量与非必需氨基酸总量比值(EAA/NEAA)为61.72%、61.41%。水草的氨基酸比值系数分(SRC)排序为狐尾藻>篦齿眼子菜,第一限制性氨基酸均为蛋氨酸+胱氨酸(Met+Cys)。篦齿眼子菜与狐尾藻的营养物质齐全,氨基酸种类丰富、含量高,营养价值接近于苜蓿干草,均可作为常规饲料或饲料原料。

新时代高校教师教育者多维能力结构解析

高校教师教育者最为关键的素养是能力结构素养。近年来,高校掀起教师教育课程改革热潮,高校教师教育者作为课程改革实施者,其能力结构急需重构。本文基于对国内外研究成果的梳理与分析,结合当下对高校教师教育者能力结构的新要求,构建高校教师教育者多维能力结构模型,以期为我国高校教师教育者师资队伍建设及相关研究提供参考。

星海湖浮游植物群落结构及与水环境因子的关系

于2017年春(4月)、夏(7月)、秋(10月)和冬季(1月)测定星海湖的浮游植物密度、生物量以及叶绿素a和水温(WT)、pH、溶解氧(DO)、化学需氧量(CODCr)、氨氮(NH3-N)、总氮(TN)、总磷(TP)、高锰酸盐指数(CODMn)、透明度(SD)、叶绿素(chl.a)、生化需氧量(BOD5)等水质指标,采用相关性分析、逐步回归分析、通径分析和灰关联法分析星海湖浮游植物与水环境因子之间的关系以及影响浮游植物的最主要水环境因子。结果表明,星海湖水体基本为绿-硅-蓝藻中污染型。星海湖中浮游植物指标与大多数水环境因子之间呈极显著的正相关。浮游植物生物量与TN、BOD5之间有显著的线性回归关系;浮游植物密度与pH、SD、DO、CODCr、TN、BOD5之间有显著的线性回归关系;叶绿素a与WT、pH、CODMn、NH3-N、TN之间有显著的线性回归关系;氮营养盐对星海湖浮游植物影响最大。

清水河流域河岸带植物群落结构及多样性

[目的]探明清水河流域河岸带植物群落组成、类型、分布、多样性等特征。[方法]在清水河流域设置30个断面,采用样方、GPS定位等野外植物群落调查方法调查记录,应用重要值、Margalef指数、Shannon-Wiener指数分析群落组成、类别、分布、多样性等特征。[结果]清水河河岸带分布有50科125属180种维管植物,包含蕨类植物1科1属2种,裸子植物1科1属1种,被子植物48科123属177种。其中双子叶植物39科98属139种,单子叶植物9科25属38种。清水河河岸带乔木类植物中旱柳、垂柳为主要物种;灌木植物类群中以柽柳分布最广;草本植物以芦苇、碱蓬、赖草、中亚滨藜、芨芨草为主。清水河河岸带植物Margalef丰富度指数在0.36~5.27之间,Shannon-Wiener多样性指数在0.25~2.93之间。[结论]清水河流域河岸植被类型构成较为简单,多为草本植物,群落十分单一,生态功能相对较弱,主要受制于物种分布的均匀度不够。

清水河流域浮游动物种群结构及多样性研究

为探明宁夏清水河流域浮游动物种群结构及多样性,于2018年7月与11月在宁夏清水河流域22个样点分别采集浮游动物定性和定量样本,并对其种类组成、密度、生物量、常见种、优势种、季节变化规律等进行分析研究。结果表明,清水河流域共监测到浮游动物23种,其中轮虫类8种、枝角类8种、桡足类7种。优势种有7种,其中尖额溞属最多。浮游动物种类、密度、生物量和分布因季节而异,夏季种类数、密度和生物量达到高峰,冬季处于低谷期。清水河流域浮游动物Margalef物种丰富度指数为0.233~2.066,Shannon-Wieaver物种多样性指数为1.251~1.922,均匀度指数为2.535~3.801,各采样点浮游动物种群结构及多样性存在一定差异。根据Margalef物种丰富度指数、Shannon-Wieaver物种多样性指数与均匀度指数可以初步判断清水河流域水质为重度污染、中度富营养化,需加强治理与保护。

宁夏太阳山国家湿地公园植物群落结构及多样性

为探明太阳山国家湿地公园植物种类、群落组成、类型、分布、多样性等特征,设置44个调查样方,记录样方内所有植物种类,测定高度、盖度、多度和频度。选取物种重要值、丰富度指数(S)、Shannon-Wiener多样性指数(H)为物种多样性指标,对研究区植物物种多样性进行分析和比较。结果表明,太阳山国家湿地公园分布有24科58属74种维管植物,其中双子叶植物19科46属59种,单子叶植物5科12属15种,主要植被类型有柽柳群丛、芨芨草群丛、碱蓬群丛、芦苇群丛、平卧碱蓬群丛、水葱群丛、细叶眼子菜群丛、香蒲群丛、盐角草群丛、盐爪爪群丛、中亚滨藜群丛共11种类型。Shannon-Wiener多样性指数在0.16~1.19,Margalef丰富度指数在0.17~0.84,太阳山国家湿地公园植物物种的多样性非常低,群落物种组成单一,群落确定性较差,生态功能相对较弱,主要受制于物种分布的均匀度不够。

浅谈初中信息技术课堂教学中存在的问题和对策

课改的活动这几年一直在进行,素质教育的口号也喊了好几年,但是很长一段时间以来因为中国的评价制度仍然是升学率,导致信息技术课都得不到重视,从而造成了许多信息技术课程中教与学的矛盾,本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的问题,从学生、教学设计及评价制度等多方面分析,并对此采取一些行之有效的应对策略,力图能够使信息技术课堂教学活动更有效地开展。

清水河浮游植物群落结构及多样性研究

为探明清水河浮游植物的群落结构与分布格局,于2019年11月(平水期)、2020年4月(枯水期)、2020年7月(丰水期),对清水河的浮游植物种类、密度和生物量进行调查,在此基础上对浮游植物的种类组成及时空分布特征进行探究,同时运用聚类分析、多维尺度分析等数量生态学方法对清水河浮游植物的群落结构进行分析。结果表明,浮游植物种类、密度和生物量、分布依季节而异,高峰期出现在7月,低谷期出现在4月。Margalef指数为0.107~2.783,Shannon-Wiener指数为0.366~2.987,均匀度指数为0.722~1.001。综合评价清水河浮游植物群落结构较为稳定,水体处于中富营养化状态。

浅析教育实习对师范生教师职业认同的影响

教师职业认同对于稳定、优化教师队伍具有重要意义。本文通过师范生在教育实习前后对职业使命、职业效能、职业声誉的职业认同变化;探讨提升师范生的教师职业认同的有效策略;以期对师范生的教育培养提供参考和借鉴。要将师范生在大学所接受的专业理论知识转化成实践能力是需要教学实践的。有目的、有计划的组织师范生参加教育实习活动,对促进师范生了解社会、增长才能、提升教学技能、积累教学经验有不可替代的作用。

固原“非遗”资源在中学美术教学中的应用

固原地区历史悠久、文化积淀深厚,将固原地区的非物质文化遗产引入中学美术课堂有利于増进学生的文化认同。将非物质文化遗产引入学校美术教育的目的在于使学生通过学习民俗文化和民族的传统工艺,感受本地艺术的丰富情感和深刻内涵,进而产生探索与理解本民族哲学观、文化信仰、文化思维、生活方式及历史演变的欲望,増进归属感与认同感,提升民族自信心和民族自豪感。同时,培养青少年相互尊重、认同、理解、包容不同民族间文化传统,为青少年的多元文化对话提供更多的发展空间。

分析中学教师职后培训中存在的问题及对策

在我国教师教育体系中,中学教师职后培训属于重要的组成部分,其对提升教师教学水平以及促进教师专业技能发展具有重要的意义.为此,本文对目前中学教师职后培训中存在的问题进行梳理、分析,通过改进培训目标、内容、方式以及资源等方面来构建完善的学教师职后培训体系.

多媒体支持下初中理化生实验课程教学中科学素养培养策略

理化生这三门学科具有逻辑性较强的特点,学生在学习理论知识后需要通过实验加强对所学知识的理解,同时培养科学素养,为今后的学习打下良好的基础.因此,教师可以在理化生实验教学中灵活的应用多媒体设备,通过多媒体设备播放相应的视频指导学生的思考与操作,从而集中学生课堂的注意力,以带动学生实践能力的提升,并实现培养科学素养的教学过程.

以核心素养为导向的初中数学复习课教学分析

复习课是一种通过再现教学内容,巩固学生基础知识和完善、强化学生知识结构的课程.传统的数学课复习通常都是为了应付考试而复习,即考什么复习什么,这其实非常不利于学生数学思维发展的.基于现代素质教育背景下,要求教师们要更注重对学生数学能力及核心素养的培养,并以核心素养理念为导向,不断改革初中数学复习课教学模式,以全面提升学生的数学素养,为其今后的学习与终身发展奠定良好基础.