新课改背景下小学语文多元评价的策略研究

多元评价相对于传统静态的、标准化的单一性课堂评价操作方式,更提倡用多把尺子衡量学生,重视学生的个性差异和学习潜能。本研究通过语文课堂教学中评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价功能的多元化等诸方面内容的策略研究,追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化,让课堂焕发出生命的活力。

“素·养”课堂促进学生核心素养培养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出,学生核心素养的形成与发展是语文课程落实立德树人根本任务的重点。鉴于统编小学教材是按照“双线”组织单元教学内容的,那么,小学语文教师在阅读教学实践中应当如何准确把握语文要素,科学处理“双线”关系,提高学生核心素养呢?通过对我校语文课堂教学的调查分析,我们发现:在实施新教材的过程中,由于受教师的教育理念、教学水平及教学资源等因素的影响,教学过程中很容易出现“穿新鞋、走老路”的现象。

经典阅读浸润学童心灵

对小学生进行心理健康教育,是小学语文教学的任务之一。小学生在进行经典阅读的过程中能够受到潜移默化的影响,陶冶情操,浸润心灵。激发经典阅读兴趣,促进学生智力发展研究表明,一个人的智力水平与他的阅读量在一定程度上呈正相关关系。固始县第十四小学根据年级段及小学生个体特质的实际,合理制订具有阶梯化培养目标的阅读方案,对小学生加强阅读指导,让他们体会阅读乐趣。

活动化习作教学之我见

这里的活动化习作教学,是指教师有计划、有目的地组织并开展与学生生活、学习密切相关的活动,在学生具备了真实活动体验的基础上,轻松愉快地进行专项习作训练的一种教学模式教师通过建立“现场活动、现场体验-现场观察、现场指导-现场交流、及时习作”这一活动化习作的模式平台,利用学生爱玩的年龄特点,在高高兴兴玩的过程中解决习作动机和习作素材问题,在具体观察交流过程中解决习作表达和习作方法问题。