让学生成为习作评改的主角——“骑自行车”习作评改教学设计

《语文课程标准》在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解与合作，共同提高写作水平。”评改记叙文，要针对记叙文的特点评改，要从三年级学生现有的认知水平和切身的感受出发，营造轻松和谐的评改意境，注重对学生习作过程和方法的关注。

走进金色的田野——六年级综合性学习教学设计

设计理念 卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自然，才能避免社会给他们带来的不良影响。”《语文课程标准》在第一学段“阶段目标”中也指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”大自然这个广阔的的天地，是孩子的乐园，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生，教师必须引导学生观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村——让学生写出新意的几点尝试

小学生作文出现雷同、千篇一律现象的因素是多方面的，要在培养学生习作兴趣方面多下功夫，让学主动参与到习作的全程中，这样学生作文才能真正达到“山重水复疑无路柳暗花明又一村”的效果。

汝若学写诗功夫在诗外——培养农村小学生作文兴趣的几点做法

兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂，它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展，增强情感体验，提高作文能力。

“三要”出好文

同学们日常习作时,经常从字、词、句等方面对自己的习作进行修改,虽然自己认为已做到尽心尽力了,但是修改的效果还是不如人意,很少能改成一篇美文。

习作巧结尾

"编筐织篓,全在收口。"作文也是如此。结尾好,结构紧凑,中心突出,让人回味无穷,给人启迪。怎样的结尾比较好呢?一般来讲,择善而用,贵在贴切,下面以学过的课文为例来说说。